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教育部副部長魯昕

文章來源:本站原創

2019年05月16日 12:59

    酒與污水定律是指,如果把一匙酒倒進一桶污水中,你得到的是一桶污水;如果把一匙污水倒進一桶酒中,你得到的還是一桶污水。幾乎在任何組織里,都存在幾個難弄的人物,他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。他們到處搬弄是非,傳播流言、破壞組織內部的和諧。最糟糕的是,他們像果箱里的爛蘋果,如果你不及時處理,它會迅速傳染,把果箱里其它蘋果也弄爛,“爛蘋果”的可怕之處在于它那驚人的破壞力。一個正直能干的人進入一個混亂的部門可能會被吞沒,而一個人無德無才者能很快將一個高效的部門變成一盤散沙。組織系統往往是脆弱的,是建立在相互理解、妥協和容忍的基礎上的,它很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個重要原因在于,破壞總比建設容易。一個能工巧匠花費時日精心制作的陶瓷器,一頭驢子一秒鐘就能毀壞掉。如果擁有再多的能工巧匠,也不會有多少像樣的工作成果。如果你的組織里有這樣的一頭驢子,你應該馬上把它清除掉;如果你無力這樣做,你就應該把它拴起來。

    以令率人不如先行,言傳不如身教。古人如是說。

    獨自前行,缺愛的日子迷失自己

    據統計,我國每年至少有25萬人自殺,200萬人自殺未遂。據北京心理危機研究與干預中心調查,自殺已經成為未成年人的第一死因,近兩年青少年的自殺明顯有低齡化趨勢。青少年的自殺往往是在心理脆弱的情況下發生的,一旦遇到問題,就手足無措,從而選擇自殺逃避。近日,記者在我市作了一些有關青少年自殺傾向的調查。

    命運不給我讀研的機會,在南航我唯一能做的便是拼命的學習和鍛煉,爭取取得優異的成績卻回報那些曾經關心、呵護我的親人、朋友、老師、同學和母校。我要奮起!我要自強!于是,清晨六點,在別人的美夢中我拿起書走向了教室;課余周末,當別人在無垠的網海中盡情漫游或癡迷于網絡游戲的逍遙時,我又在自己的社會工作和自主創業中留戀往返……兩年來,曾擔任《南昌航院》報學生記者, “臥龍苑”網站資源部總監、站長,系宣傳部副部長, 《中國教育在線》網站通訊員,后勤集團《家園》報首席編輯、臥龍俱樂部理事長兼會長,《學工動態》報駐經管系通訊員、昌航金球大學生公寓“先鋒娛樂吧”經理等職務,還成為了一名光榮的中共黨員。

   18、只要不服輸,失敗就不會是定局

    必須承認,文化傳統精華與糟粕并存,既是財富又是包袱的東西。怎樣對待文化傳統,如何做到既有傳統文化的氣質,又有現代文化的精神,是我們不可回避的問題。繞過這一點,便無從談我們當前的中學教育。我們主張回顧文化傳統、正視現代文明,在“故紙堆”中尋找民族特征的東西,在現代文明中發掘有助于民族發展與騰飛的金點子。中學生還不能正確認識“潮流”與“主流”的關系,不能正確理解新興潮流的背景與民族特性,我們的中學教育任重道遠!

    拖著肥胖的身體走出洞穴,我聞到一股氣味。憑直覺,我知道附近的垃圾場又來了佳肴。我循著氣味歡快地向垃圾堆爬去,那兒有被拋棄的米飯、面條、大塊大塊的肉骨頭,運氣好時還可以吃到香噴噴的白面饅頭。能過上這種幸福的日子,還得感謝人類,自從寵物受到人們的親睞之后,可恨的貓幾乎都改行了。前輩們擔驚受怕的那些日子,已經成為了回憶。

    52、行到水窮處,不見窮,不見水。確有一片幽香,冷冷在目、在耳、在衣。

    20、宿命是那些缺乏意志力的弱者的借口。

    20、No pains,no gains.

    39.時間留給勤奮者的是一堆財富,留給懶惰霽的是一頭白發,兩手空空?!?

    2、 切中要領,實話實說,清楚地表達。

    從做人的教育入手解決人稱教學中存在的問題,可從以下三個方面入手。一是在閱讀中要引導學生關注人稱的使用,體味作者人變換中蘊含的深意。尤其要引導學生比較演說詞與一般性議論文中第二人稱“你”使用的區別。2002年高考全國卷第22題:“這篇散文中,(1)作者主要用第二人稱寫長城,這樣寫的好處是什么?(2)第六段的改用了第三人稱‘它’,原因是什么?”這一道題就是進行這方面訓練的好題目。它引導學生關注作者在《長城》中人稱使用的深意。作者在《長城》中,用第二人稱寫,文中的“你”指的是長城,而并非讀者,作者交待很清楚,是用第二人稱來寫長城的。采用擬人化手法,便于與長城對話,便于抒發作者對長城的感情。第6段結尾改用第三人稱代詞“它”,則是承上文“由是人們發現”而來的,寫的是“人們”的感受,而不是作者直接向長城抒情。這樣的引導與訓練,既可增強學生對語言的積累,又可提升學生的人格素養。二是在作文中要引導學生學會尊重自己的讀者,懂得作文實際上是與讀者交流情感與觀點,應多從讀者的角度想一想,心中裝有一群虛擬的讀者。讓讀者從自己闡述的道理中受到啟發。一篇文章,如果板起面孔訓人,處處指責讀者,結果是失去所有的讀者。告訴學生如何創設使用第二人稱“你”的條件。一般來說,第二人稱“你”的使用,要么前文有交待,要么就是自己的讀者。指讀者時,就要注意自己的身份與讀者的身份,注意說話的場合與語氣,從而使語言得體,顯示出自己的修養。如學生作文《我與母親》中寫道:“小時候,因為早產出生的原因,我身體很差,經常肚子痛,那種痛,使你不想再嘗試一次?!边@句話中的“你”的使用就讓人感到莫名其妙,如果改為“我”,則就文從字順了。人稱“你”的使用,除了“稱談話的對方(一個人)”①之外,可“泛指任何人,包括說話人自己”②。這種用法,應是限于口語之中,如“你想要多收獲,那你就得辛勤耕耘?!敝劣跁嬲Z,尤其是邏輯嚴密的議論文中應慎用。因為用“你”字的稱代,主要還是便于直接跟聽眾交流情感。而議論文主要是在于以理服人不在于以情動人。三是平時教育中要引導學生學會尊重他人,注意與人交流的技巧和方法,讓人稱的使用與轉換在人際交往中發揮應有的作用。多作話語轉述訓練,固然重要。而一個人只有平時懂得尊重他人,考慮對方的感受,作文中才會使用好人稱,才敢于敞開自己的胸襟,敢于袒露自己的心跡,敢于表明自己的觀點,才會有敢說敢做敢于承擔責任的精神。只有相信自己的情感、觀點,那作文中,對人稱的使用才會把握得好,當用“我”的地方才會不使“我們”。如一個學生在《感激》寫道:“感激朋友,感激他們在你最需要安慰的時候安慰了你,讓你知道友誼的可貴?!傊?,我們要感激一切,感激生活中幫助過你的人,感激那些鼓勵過你的人……”該文中“我們”與“你”均改為“我”豈不更能表示自己的感激之情。不改,則有教訓讀者之嫌。

    對上面的語段就可以進行仿寫,例如:自古道“民富國強”,這話說得很有道理。究其理,不外乎兩條:其一是民富方能國強;其二是,國強以護民富。離開了這兩條,國家如無源之水,無法強大;民生得不到保障,雖富難久。中國民族資產階級的興衰史,便是很好一例。

    在這件事中閃現出學生思維的活躍,引起我的深思。在過去封閉式的教學環境中,只能是教師講,學生聽,一旦學生犯一點錯,老師就會嚴加批評,很多學生思維中的火花會因此而熄滅。這種教學方式不利于學生創造精神和創新能力的培養,也不利于學生整體素質的提高。心理學研究表明:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的意念和無窮的力量。教師的作用,就是為學生點一盞心燈,照亮他們前進的行程,即使他們做的還不是那么盡如人意。每一個學生都具有一定的創造精神,一些調皮的后進學生也不例外,在他們的思維中或許會有更多與眾不同的東西。在我們深化教育改革的今天,我們要多給學生一些肯定和鼓勵,少一些批評和說教,不要只盯著學生的錯誤看。教師要給學生提供充分展示自己的機會,使學生通過自主探索,體會到自己是發現者、研究者、探索者,從而體會成功的喜悅。

  前不久,在《教師博覽》一書中看到一個這樣的故事:美國波士頓大學曾聘請一位十分著名的教授為傳播系主任。這個教授在一次講課時,講了一段十分精彩的話,而這段話是他從其他地方看到的,本來他是要交代這段話的出處的,教授剛講完那段話,下課的鈴聲就響了,教授便下了課。在西方的許多著名大學,要求學校的每個老師和學生不能以任何形式剽竊別人的成果,即使教師在上課時所說的內容,如果引用了別人的話,都必須明確指出,如果不指出,便認為是一種不誠實,是一種剽竊行為。所以,當這個教授下課后,有一個學生便向校長反映,說那個教授在上課時用了某個雜志的話,但卻沒有交代出處。校長便找那個教授核對,那個教授承認了自己的失誤,便立即提出辭職。最后在同事的勸說下,留了下來,第二天便向學生道了歉,最后還是被革除了主任的職務。

    譯文:天下和國家是可以平定治理的,爵位和俸祿是可以推辭的,明晃晃的快刀是可以踩踏的,但中庸之道卻是很難做到的。

    答:“任務驅動型材料作文”是教育部考試中心張開在其“對2015年高考作文的特點及相關問題的解讀”的文章中提出的。在他看來,“通過增加任務型指令,著力發揮試題引導寫作的功能,增強寫作的針對性,使考生在真實的情境中辨析關鍵概念,在多維度的比較中說理論證”。從新材料作文到任務驅動型材料作文,增加特定的任務指令,“從不同角度拓展了材料作文的測試功能,使材料型作文的考查功能不斷完善”注。2015年全國卷兩道作文題的任務指令最顯著標志就是“寫信”和“權衡、選擇”,“優中選優”。前者要求考生就“女兒舉報”事件給相關方寫信,來入情入理地談問題、講道理;后者要求考生對“當代風采人物”的推選進行思考、權衡與選擇,最終確定“誰更具風采”。這類任務驅動型材料作文中的“寫作任務指令”也應屬于“寫作要求”,與往年的“不要脫離材料內容及含意的范圍”的寫作要求相比,從“禁令式要求”變為“指令性要求”。當然,“禁令”與“指令”的區別在于一個是不要這么做,不要這么寫;另一個是明確要怎么做,怎么寫。從這個角度看,“指令性”要求是方向性要求,任務指令更明確。如2015年的“書信”、“綜合材料內容及含意作文,體現你的思考、權衡與選擇”的要求,都是指令性要求。

    (14)哈欠打個不停;

    我值日,負責任。

    正是因為中學生處于這樣一個特殊的年齡段,而該年齡段的人又是進入青春期,青春期本身并不是犯罪因素,而是因為這一時期心理、生理上的特殊性,容易受內外諸多因素的影響,而引起犯罪,所以在研究中學生犯罪因素之前,一定要先弄清楚中學生這一主體的特點。中學生這一主體在生理上有三個特點:首先身體外型增高的曲線出現了陡坡現象,接著體重也猛增,這一年齡段身高、體重的增加速度比青春期以前要快一倍到兩倍,出現了身份體各部分不協調的笨拙期,摔打、踢跳動作有了明顯的增強。其次青春期機體能量的代謝率比較大,變得感情易于激動,肌肉活動多,飲食量的猛增;第三、青春期性機能迅速發展起來,不僅出現了付性現象,而且由性激素的分泌而有了性的生理沖動與體驗。性激素的分泌不僅直接作用于特殊的性器官,而且廣泛地影響到整個機體生理發育。這三者之間有其不可分割的內在聯系,對青春期心理發展影響很大。 心理方面,中學生在社會諸關系的相互作用影響下,心理上出現了多種矛盾,經歷著起伏不定的變化、轉化的過程,初步形成了世界觀。中學生心理方面主要大致有以下四個方面:

    1、 多鼓勵,少責備。

    當然,寫“我”并不意味著“我”所經歷的一切都可寫,也并非要原原本本地寫,而要有取舍、有變形、有重組地寫??忌梢詫ⅰ拔摇辈煌瑫r空的言行寫在一件事里,可以省略某個環節而放大某個細節,也可以將同學的見聞嫁接到“我”的身上。這并非“造假”,因為寫作(不包括新聞報導)從來都是“源于生活但高于生活”。經過藝術加工的文章,人物形象更鮮明,故事情節更生動,作品主題更深刻。

    曾獲獎項:佳木斯分局三好學生,校三好學生,優秀班干部,2004年高考大慶市文科第一名此時的我不知道你翻開這頁紙的心情是如何的,但我想我可以理解。因為我也曾與你們一樣,希望在過來人的記述中吸取經驗,期盼踏上心中的圣地:北大。而我也確確實實在他們的經驗中少走了許多彎路,一些師兄師姐們的話至今仍令我獲益匪淺。作為一個高考的幸運兒,我,只是一個先行者,在這里充當一個以前在書中看到的角色,有些惶恐。這篇文字,姑且算作高中學習生活的一種沉淀,里面有我的經驗,但更多的是教訓。希望能作為你——未來的北大人,在追求夢想的道路上的一點啟示……

    學會動詞技巧后將修改成:“只見他高高地將球拋起,眼睛死死盯著,球接觸球板的一瞬間,他手腕輕輕一抖,腳一跺,球高速旋轉著,向這邊飛來,讓人看得眼花繚亂?!币粋€動詞轉瞬變成六七個,文字即刻靈動豐富起來。

    隨著學習內容的增加,您還可以試著為孩子制作一張作業正確率、優秀率統計表,將表貼在墻上。做完作業由孩子自己檢查,全對的,給孩子畫一顆星,不要養成家長代孩子檢查作業的不良習慣;老師評價優秀的,應給孩子熱情的鼓勵。

    9、如果你不想一生平庸,就微笑著迎接一切挑戰吧。向你的對手敬杯酒,感謝他們給了你成就自己的機會。

    譯文:由于誠懇而明白事理,這叫做天性;由于明白事理而做到誠懇,這是教育的結果。真誠就會明白事理,能夠明白事理也就能夠做到真誠了。

    弗洛伊德患有精神病

     三、降低焦慮、減輕緊張的意義人們對焦慮越來越感興趣,這是因為它在動機中起主要作用,而動機則是驅使人們活動的一種現實力量。需動機則是人們活動的一種現實力量。需要說明的是,動機與成績的關系并不是線性的,而可描繪成"全U形曲線,即焦慮水平過低、動機過弱不能激起學習積極性,而過強的動機可表現為高度焦慮和緊張,也而引起學習效率的降低。這一規律被稱為葉克斯--多德森定律??梢妼χ锌?、高考這樣有一定難度的選拔性考試,降低焦慮實在非常必要。一些考生說,高度焦慮使他們腦中一片空白,不能正常學習,成績自然較差。這也許是因為高度緊張妨礙了思維的靈活度、廣闊度和深刻度。據調查,多數學生承認有過焦慮感。所以我們說,降低焦慮、減輕對提高學習成績和效率具有不可忽視的作用,對于現代考生在考試中發揮出應有的、較高的水平有指導性作用。

 ?。ㄒ唬柕幕居梅?

    15、三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之。

    7)多練口語聽力,以便盡快適應高中英語授課模式。

    從前有個人,他養了一只鷹逃走后。幾天后,在山上發現了鷹的尸體。主人想不出為什么鷹會無緣無故的死,在守林老人的指引下,他剖開鷹腹,才恍然大悟。原來鷹在籠中,養尊處優,竟失去了獵食的能力,腹中空空如也,活活餓死。

    《禮 記》

    2)自我檢測的習慣??梢蕴崆胺喴恍┖唵蔚母咧芯毩曨},對高中試題題型有所了解,作好初高中知識的銜接與過渡。

    序曲

   作為素質教育的重要內容之一,中小學生的心理健康教育已經越來越引起各方面的重視。但由于受認識水平、實踐經驗、理論指導以及師資數量和師資水平的限制,目前的學校心理健康教育還存在一些誤區,主要表現在以下幾個方面:

    我們面臨這樣一個進退兩難的境地,那就是教育已經成為智慧和自由思想最主要的障礙之一。

    歷史證明忽視無用之用就像一天天在積累著病毒,這些病毒終將毀掉人類一切華麗的美夢。長久以來,我們過于重視GDF的增長,物質生活水平的提高,卻忘了對生態系統的維護,圍湖造田,砍樹造屋,今天我們也嘗到了相應的惡果,各種極端天氣的爆發一天天加劇人們心里的恐懼。令人欣慰的是,中學課本上終于出現了生態系統的潛在價值,我們知道潛在價值在于其直接價值,即有用之用。

    10、君子藏器于身,待時而動,何不利之有?

    猴子穿衣服 —— 冒充善人

    熱愛學業:學生的天職是學習,從主觀上樹立熱愛學習的精神,排除對學習的抵觸情緒。

    一、 持有一顆寬容之心

   作為素質教育的重要內容之一,中小學生的心理健康教育已經越來越引起各方面的重視。但由于受認識水平、實踐經驗、理論指導以及師資數量和師資水平的限制,目前的學校心理健康教育還存在一些誤區,主要表現在以下幾個方面:

    在稱呼姓名上,避諱也反映了中華傳統文化崇尚禮儀的精神?!盀樽鹫咧M,為親者諱,為賢者諱”是避諱的基本原則。避諱起于周,成于秦。秦始皇名政,于是改正月為端月;秦始皇的父親名楚,楚國就改稱為荊國。后來為避光武帝劉秀諱,“秀才”改“茂才”?!妒勒f新語》記載,東晉桓溫之子桓玄一日設宴待客,有位賓客嫌酒太涼,要侍者溫一溫,桓玄一聽到“溫”字,馬上痛哭流涕,一直哭到不能出聲。到了唐朝,詩人李賀因為其父名“晉肅”,而不得參加進士考試,致使終身無緣仕途,英年早逝,韓愈為此非常生氣,特作《諱辯》替李賀叫屈:“父名晉肅,子不得舉進士,若父名仁,子不能為人乎!” 清代為避康熙帝玄燁諱,故宮玄武門改神武門,為避道光帝旻寧諱,北京外城廣寧門改名廣安門?!都t樓夢》第二回寫黛玉因母親賈敏之故,讀書凡‘敏’字皆念作‘密’字,寫字遇著“敏”字亦減一二筆。不過,避諱也有“二名不偏諱”等規矩。就是說,名有二字避其一即可??鬃拥哪赣H名“徴在”,只要不同時稱“徴”“在”就可以了,如他曾說“夏禮吾能言之,杞不足徴也”,“父在,觀其志”。王羲之的七個兒子王玄之、王凝之、王渙之、王肅之、王徽之、王操之、王獻之,爺們八人名字都有“之”字,也是符合 “二名不偏諱”禮俗的。

    要有成功的心態——

    冷漠

    有作業,自己做。