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  實現教為主導、學為主體的原則,努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣。2、引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,體現啟發性原則,使“先學學案”成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師導學的基本依據。提供適當的學習方法和學習策略指導,促發學生的自主學習意識和能力,同時要防止對學生思維的不當約束,促進學生問題意識和創新意識的發展,引導學生的主動探索和積極思考。

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  3、實現個性發展與全面發展的統一?!邦A習案”的編寫應該服從學生身心發展的特點和實際需要,充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使“預習案”具有較大的彈性和適應性。提供檢測學習效果的適當材料,為學生的學習活動提供及時的反饋和評價,進一步明確在整個學習過程中的目的。4、教師不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系,而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論,特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論,使教師在編寫“先學學案”的過程中具備先進的教育教學理論的指導,增強“先學學案”的針對性和實用性。

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  二、研究“導學案”的設計程序,進行學生良好自學習慣的培養策略的研究?!皩W學案”的落實則主要體現在課堂教學過程中,處理好“先學與后教”的關系因此在教學過程中如何體現“預習案”的作用、發揮“預習案”本身的價值則是“導學學案”的核心。它要求盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。在實踐操作中可以采用三種具體的教學程序。

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 1、誘導式:提問—討論—歸納—練習?!罢T導式”導學程序一般用于新授課的教學,就是在學生預習的基礎上,首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題,無須教師做全面的講解,也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛,同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上做出的,要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規律性的結論。因此,在這種教學模式中,一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

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 實際上,學生在“預習案”的指導下已經初步形成了自己的認識,這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識,完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。2、開放式:質疑—探究—小結—應用?!伴_放式”導學程序一般用于單元復習課,目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動,帶有研究性和探討性。此種課型的“拓展訓練”中所涉及的知識往往是一些較難的知識點,所設計的問題也往往具有開放性,甚至沒有唯一正確答案,要求為學生多角度的理解,以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力,培養學生的批判精神。

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  在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式,教師一般扮演幫助者、啟發者和指導者的角色,教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的教學情境,提供必要的探究條件和手段,讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。開放性“導學案”教學不限于一個課時,也不一定全部在課內完成。3、誦讀式:示范—嘗試—評價—提高?!罢b讀式”程序適合朗讀教學,“示范”,教師的范讀對學生很有感染力。教師的語氣、語調、抑揚頓挫、深情并茂對學生都有很大的觸動作用。提倡教師的范讀。之后課堂上學生朗讀課文采用“齊讀”,或個別讀、默讀。我并不反對用“齊讀”的方式,而是如果目標指向于檢查學生朗讀情況并給予指導的話,還是指名讀更為實在——可以獲取真實的反饋信息。不動筆墨不讀書,是語文教學要培養的良好的讀書習慣之一,學生根據默讀的目標和要求進行“圈點勾畫”,才可以發現問題,發現有價值的問題。

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  三、訓練反思案的設計,研究學生創新能力的提高。在編寫練習時,注意與教學內容的銜接,層層遞進的關系,同時又要培養學生的多種語文素養。如認讀能力、理解能力、評價欣賞能力等。在學練中認知字形、認讀字音、了解字義,初步獲得課文表層意義的能力。對課文中詞句、段落、篇章、寫作方法以及所表達的思想內容的深層理解等。通過鞏固提升學案培養學生的創新能力。這也是初中語文新課程標準中明確提出:“中學語文教學必須注重培養學生的創新精神?!?

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  通過對“三案導學”教學設計模式的研究與實踐,語文課堂教學會出現以下的有效教學特點:1、學生能正確有效的使用學習方法。2、學生在任務型學習中求知欲得到激發。3、學生良好的學習習慣得到了培養。4、提高了課堂教學的實效性。  《登泰山記》是桐城派集大成者姚鼐偕友人冬日登泰山觀日出的一篇游記奇文,文章語言洗練,情感含蓄,境界悠遠。但大多數老師在教學本文時,只是讓學生們感受到祖國山河之壯美。至于姚鼐在本文中所體現的深層情感不作分析,尤其是作者的人格魅力及其哲學人生境界未能涉語,因此,這未免降低了本文作為奇文的檔次,領悟不到本文所蘊含的奇特的興致所在,更品味不出暗含其間的悠遠的奇境。尤其是姚鼐及其奇文的現代性意義難于概括與闡釋,這樣自然使得教學拘于傳統,流于文表。

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  有人認為,作者來到泰山盡管為著觀日出,欣賞壯觀的自然美,這是作者出行的最終意圖。實則未必,據史料記載姚鼐是清乾隆二十八年(1763年)進士及第,做過兵部主事,刑部郎中,記名御史等?!端膸烊珪肪幾牒?,因與紀昀(紀曉嵐)等人心意不合,決心辭官歸隱。而乾隆三十九年(1774年)正是作者辭官歸故里的日子,姚鼐登泰山,正由于當時處境和心情決定的。泰山已成為他的精神寄托。的確,在本文中,姚鼐對于自己的內心世界,幾乎未著一字,姚鼐的情感是隱藏的。

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