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  這段文字寫的是春草。首先形象地寫了小草,從兩個方面進行描繪,一是草的動作,一是草的質地、顏色。小草“偷偷地鉆出來”,說明了草的生長不惹人注意,“鉆”字讓人體會到小草的頑強,感受到一種破土而出的力量?!澳勰鄣摹睂戀|地,“綠綠的”寫顏色,給人的感受是小草清新可愛。然后,又將所有的草歸入視野:到處望去,“一大片,一大片滿是的”,這寫出了草的數量多,長勢旺。而后將角度一轉,用了排比的修辭手法,形象地寫出了人們在草叢中的活動情況:“坐著,躺著,打兩個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑”,突出了人們的喜悅、歡快之情。最后用形象的語句,讓人沐浴那“輕悄悄的風”,觸摸那“軟綿綿”的草,使人身臨其境,感到真切、自然??傮w來說,這段話從形象入手,把春的生機勃勃的景象呈現在我們眼前。

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  落葉 瀘州市十二中初二 楊麗 明朗的秋日,瑟瑟秋風吹落了枝頭上的黃葉。葉兒隨風從枝頭落下,旋轉著飄飛在深秋的樹林。遠遠望去,仿佛是翩翩飛舞的只只黃蝴蝶,給秋日的樹林憑添幾分色彩,我佇立在樹林里看著那飄飛的黃葉,心里充滿了喜悅之情。是啊,“落紅不是無情物,化作春泥更護花”,那沒入塵土的黃葉,在明年春天,將化為一片令人心醉的新綠,給人以新的希望。

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  說起“照本宣科”,我們自然而然地會想起高中課本《閨塾》中的陳最良,每當講到陳最良這個人物的時候,學生都會發出會意的笑聲,因為在他們看來,我們當中的一些老師和這個人物很相像。咋看起來,陳最良為“照本宣科”的典范,如果我們按照教參及主流評價來講,陳最良怎么講也就是這樣的一個“照本宣科”的典范,進而追溯其階級屬性,乃封建禮教之衛道士也。未料我們如果真像這樣人云亦云地去講的話,又讓自己陷入了“照本宣科”的泥沼。陳最良作為一名老師當是一名十分優秀的老師,因為在他身上已經具備了一名優秀教師所該有的品質。

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  評價人物一定要把他放在一個特定的時代特定的背景中去考量,只有這樣才能讓人物回歸到人的本性回歸到人物本身的意義。經典作品之所以經典,往往在于為我們提供了一個又一個的經典人物,經典人物的生命力源于首先他是“這一個”,即帶有普遍意義與典型意義的。因為“這一個”,我們可以與之同喜同悲,與之情感共鳴。人物是普遍意義上的人,個性不會是簡單而唯一的,同一人物在不同情境下會讓性格的不同方面得以體現,這就要求我們分析人物當總體把握。因而,當我們去講一部節選作品中的人物時,必須要對整部作品有一個了解,然后從時代與背景出發,全面解讀人物。這樣做的目的,是為了不戴著有色眼鏡看人物,盡可能地走近人物,從而更好地與人本對話。

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  高中教材課文《閨塾》選自傳統名劇《牡丹亭》,在整部戲中,陳最良是劇情發展不可或缺的關鍵人物,劇中不少地方如果沒有陳最良,將難以為繼。如柳夢梅遇險于野外冰河,若不是陳最良及時現身相救,他恐怕性命難保。再如皇帝欽點的新科狀元柳夢梅,原來是個不顧封建禮教規范與一個女鬼戀愛、結合的浪蕩子,這樣的局面豈不讓皇上難堪?柳夢梅豈不是犯了欺君之罪?

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  如何解決、由誰解決這個問題?依然是陳最良。他一直是杜柳愛情事件的關聯者,又是能與皇帝接近的黃門奏書官,具備從中斡旋的有利條件。是陳最良成功解除了劇情發展中的一大障礙,使全劇有了個皆大歡喜的結局?!堕|塾》作為全劇的第七出,僅僅是事件與人物行動的開始。斷章取義的解讀只會形成一種對作品人物的誤讀。

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  而教參大多將陳最良這個人物定位為一個“嚴守封建教義,言談充滿酸味、霉味”的“十足迂腐的道學先生”,進而上綱上線為一個徹頭徹尾的維護封建統治秩序的“封建衛道士”。我們中的一些語文老師也是依此“照本宣科”的,從而使自己成了教參里的“陳最良”。 陳最良的教學過程是幫助我們理解《閨塾》作品人物的一個非常重要的切入點,也是制造教學興奮點之所在。下面就此教學過程來看一下什么才是一個真實的陳最良。

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  一、陳最良的出場:潛玩《毛詩》。按今天的話講亦即備課,課備不好,吃不透教材,在教學開展過程中意料之外的生成往往大于意料之內的生成,由于對教材預設不夠,對突發事件往往不知所措或一帶而過或作出錯誤的判斷。陳最良深知此理所以課前潛玩,這也是一個老師必備的專業素養。

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 二、面對學生遲到:陳最良用“凡為女子,雞初鳴,咸盥洗櫛笄, 問安于父母;日出之后,各供其事”來教育學生可能存在重男輕女的意識,但也包含養成良好生活規律和時刻心存感激父母養育之恩的因素。教導學生行“孝”也是我們當代教育所倡導的。面對春香的頂嘴,陳最良采取了容忍的態度,這種品格在當今的課堂上也是難能可貴的。

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