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  至今,我經常懷念讀書時代因積極舉手回答問題而被老師表揚的那種愉悅心情。在我近五年來的從教生涯中,感受最深的、最愉快的也莫過于課堂上有學生積極的舉手和參與,師生之間的融洽的情感交流讓我真正感覺到:上課的確是一種享受!相信學生也一定會有這樣的感受。然而,遺憾的是舉手的頻率隨著學生年齡的增長、年級的變化而呈現遞減趨勢。難道舉手不是一件好事?課堂中真的不需要舉手?

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    有一次在外校上公開課,課剛結束,一位學生就跑上講臺對說,“老師,你上的課真好!能不能留下來教我們”?這的確給了我意外的驚喜。又一次,在某校的公開課上,學生發言非常熱烈,即使連以前幾乎是一言不發成績很差的學生也頻頻亮相,使許多在場聽課的老師不時贊許的點頭并發出會心的微笑。這一節課,我真的很開心,學生也很興奮。

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   是的,要是沒有學生積極參與和熱情投入,教師無疑會感到非常的孤獨和無援,甚至會感到十分的惱火和憤怒,哪還會產生什么愉悅感和靈感?學生又怎能學得好、學得活?我們的新課程提倡自主學習、探究學習、創造性學習,如果學生不敢發言、不敢提問、不敢質疑,又談何創造性,何來主動發展?新課程也只能是一個美麗的外殼,素質教育充其量也只能是裝點門面而已。

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    其實,學生不舉手不僅僅是一種表面現象,它反映了我們教育更深層次的東西。學生不愿舉手主動發言,固然有學生本身的原因,許多學生存在心理障礙,認為回答錯了很沒面子,害怕老師批評等。而主要的問題是在于教師的教學行為,所上的課本身缺乏吸引力,學生難以喜歡;對于學生的回答沒有給出恰如其分的評價,甚至有的批評懲罰多,表揚鼓勵少,于是嚴重扼殺了學生舉手回答問題的積極性。學生的心理障礙,也需要教師去幫助克服。因此,解決這一問題,激勵學生敢想敢說,關鍵還在于我們教師要轉變教學觀念,改革教學方式。

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    首先,教師應徹底更新觀念,樹立科學的師生觀,建立新型的師生關系。要尊重學生的人格,真正把學生當人看,當朋友看,甚至當“老師”看(“能者為師”),而絕不能高高在上、盛氣凌人,教師應成為“平等中的首席”。正確認識“教學”兩字的真正含義,把傳統意義上的“教師教、學生學”轉變為“師生互教互學”,彼此形成一個真正的“學習共同體”,使教學變成師生富有個性化的創造過程。這就更需要發揮學生的主觀能動性、積極性和創造性,發揮集體智慧的結晶,讓學生主動參與課堂教學,甚至參與師生間的相互評價,能真正成為學習的主人。

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  其次,教師應創設人道的、和諧的、民主平等的,具有接納性的、支持性的、寬容性的課堂氛圍。創設豐富的教學情景,以激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;為學生提供各種便利,為學生提供各種服務;多采用商量的對話的口吻;多開展對話式教學,與學生一起分享感情和理解,一起尋求真理,并勇于承認自己的過失和錯誤;

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  通過多樣化的信息交流實現師生互動,做到相互溝通,相互影響,相互補充,從而達到共識、共享、共進。及時對學生的回答給予客觀公正、多樣化、有效的評價,通過評價促使學生體會到平等、民主、尊重、信任、友善、親切、理解、寬容、關愛,同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議,能形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗,切忌“一刀切”,扼殺學生的積極性。相信這樣的課堂必然會激起師生參與的熱情和創造的快樂!

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  多少年來,班主任對班級的管理似乎都“墨守成規”“不敢越雷池一步”,對學生形成一套簡單的高壓政策——管、卡、壓。使學生變成一只只唯命是從的小綿羊,難怪有學者通過對中西方教育的比較:中國的教育是羊的教育——溫順,聽從;西方的教育是狼的教育——敢闖,敢拼。不難看出:培養出來的一只只小綿羊會有多大的前途。這也許是中國教育的一個悲哀吧。

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    學生自主管理班級雖然不是一種新生事物,確實也有不少教師在探索之中。但在教育實際之中,很少有人嘗試,甚至不敢嘗試,害怕打破原有的好不容易養成的習慣而適得其反,從而引來不必要的麻煩,多一事不如少一事。說到底,還是惰性思想在作祟。況且這種方法還沒有定型,在實際操作中,需要摸索,需要更多的付出。哪有那么多時間去做……說的重一點,就是缺乏創新意識。試想你不去做,又哪能知道結果如何呢?

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