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    要特別重視這門課程,最好設置為正式的課程。如果沒有這門課,越龐大的國學教育,越是對個體生命的漠視和背離。如果有這門課,國學教育就算不系統、不深入,也可以取得最佳效果。   我們不要作孽,想做好事。這樣簡單的一件事,何樂而不為?   讀了《中國教育報》上姚躍林校長《給班主任減負比加薪更現實》一文,我很有共鳴,而且還有幾分感動。姚躍林校長不但擁有關心教師的人文情懷,而且還具有“班主任情懷”。這樣的校長應該點贊。

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    我完全贊同姚校長所說的,要逐步將“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”的規定落到實處。雖然這樣做會讓校長很頭疼,因為教師必然會不夠用。但我認為應該把這個難題交給政府,不就是增加編制嗎?不就是增加經費嗎?改革開放這么多年,國家富強了,所謂“讓人民共享改革成果”就應該體現在這些地方。

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   不過我覺得只減“工作量”,還不能從根本上解決老師不愿當班主任的問題。因為許多老師是寧愿多上課,也不愿當班主任。像我們這里,以前一個語文老師教兩個班便是滿工作量了,如果當班主任便只教一個班,但許多老師還是寧愿選擇前者。我長期做班主任,包括做了校長后還曾當班主任,深感班主任的許多負擔其實是一種“束縛感”,而這種“束縛感”是由學校不合理不科學的管理與評價造成的。因此今天我還要呼吁:請給班主任松綁!

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    首先是“精神松綁”,就是給班主任更多的思想自由。當然,學校的宏觀指導是應該的,有些統一的要求也是必要的,但有的學校完全剝奪了班主任老師的自主性,對班主任的管理依然習慣于“整齊劃一”,要求一切都必須按學校統一部署做:每周班會的主題、教室墻上的宣傳畫、板報的內容,甚至黑板上方寫什么標語……都是統一的,否則扣分!

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    本來,一個班級應該是班主任展示自己教育智慧和藝術的平臺,可是現在一切都被學?!耙幎ā绷?,哪還容得下班主任有半點自己的想法?比如,有班主任想嘗試“學生自治”,讓學生成為班級的主人,通過某種民主程序和形式,把一個班的重擔讓幾十個學生分擔,并以此培養學生的自我管理能力,班主任自己也可以從繁瑣的班級事務中解放出來,但不行,學校規定班主任必須隨時“到位”“到場”。如此精神被束縛,沒有半點創造的自由,更不用說教育的浪漫與情趣,誰愿意當班主任???

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    其次是“行動松綁”,就是盡量讓班主任工作相對純粹一些?,F在的班主任工作“嚴重超載”,因為承擔著無限的責任:既要管學生,又要管家長,還要管科任老師;既要管學生校內紀律,又要管學生校外表現,還要管學生家庭教育;除了班級紀律、思想教育,還要具體督促檢查甚至輔導學生各學科學習,包括守著學生會考背書,更有類似“創衛檢查”“消防演練”“節水征文”等各種防不勝防的臨時任務……班主任責任似乎無限大,因為他什么都要管而且必須管好;同時班主任權力似乎又無限小,因為無論誰都可隨時給他下達任務。如此窮于應付,疲于奔命,班主任哪有精力去“走進心靈”?

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    因此,要解放班主任的手腳,就必須科學劃定班主任工作內容。若凡是與學生有關的事都把班主任推到第一線,那么試問:學校非班主任人員的教書育人、管理育人、工作育人、服務育人又從何談起呢?我認為,班主任最基本、最主要的任務就是學生思想教育和班級常規管理,他的權力與責任也只在這個范圍之內——所謂“讓班主任工作相對純粹一些”就是這個意思。只有把捆綁四肢的各種無形繩索解開了,班主任才能放開手腳集中精力做真正該做而且富有創造的事。

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   “松綁”也好,“減負”也罷,關鍵是要改革目前許多學校對班主任片面而不科學的評價考核:一是簡單而庸俗的“量化”——計劃、總結的份數,紀律、衛生的分數,做好人好事的次數,上交學校廣播稿、壁報稿的篇數等等。姑且不論如此“量化”是否真能反映出一位班主任的工作成效,單是這種形式便使班主任有做不完的統計、填不完的表格、掙不完的分數,忙于種種檢查評比而不得不把科學細致的思想工作置之一邊。

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    二是“以智論德”,不管班主任平時做了多么深入扎實的學生思想工作,不管這些工作帶來了多么良好的班風,只要考試成績不理想,盡管其原因是多方面的,但往往一律歸咎于班主任,其工作便被“一票否決”。   三是提倡并鼓勵班主任當“保姆”,越是陪著學生自習,守著學生做操,盯著學生掃地的班主任,得到的評價就越高,而那些培養學生自育自治能力,放手讓學生自我管理的班主任,盡管班風良好,卻往往被視為“不負責”。如此評價,班主任怎不身心疲憊?

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