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   高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高,有的重在實際應用,有的著眼于鑒賞陶冶,有的旨在引導探索研究。不同類型的選修課之間存在著教學方法的差異,所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。

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  一 避免可能出現的幾個誤區 1、選修課上成了高三復習或知識點歸納課 長期以來,高中語文教學受到“高考指揮棒”的嚴重影響,“老師們使出渾身解數在高考升學的分數、人數上博弈,放棄了教育應有的方向,只剩下局部的急功近利的實用目標……”“‘但求好分數,考上好大學’成了師生的共識”。新課標實施以來,選修課一開設,就成了一些老師的“獵物”,他們迅速地翻閱各種教輔、習題集,編寫與教材同步的“學案”。

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  學習《中國古代詩歌散文欣賞》,就把一首首詩詞變成一道道的詩詞鑒賞題;學習《中國古典小說選讀》,課堂就成了“一詞多義、古今異義、各種特殊句式”的大匯總;學習《語言的運用》,各種語言應用類習題卷、“題綱”紛至沓來……

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  要知道,不論是唐詩宋詞,還是中國古代小說,十九世紀歐美經典小說,作品所反映的思想內涵、價值取向、時代精神,學生不可能通過做題、記憶知識點而得到深刻的領悟,如此,更談不上情感體驗、心靈共鳴、精神陶冶了。很顯然,這和新課標培養學生“情感態度和價值觀”的目標背道而馳了。

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  2、選修課上成了大學專題講座 選修教材的每一模塊,都是一個相對獨立的體系,本次課改的選修部分分設了五個模塊:<中國古代詩歌與散文欣賞>、<外國小說欣賞>、<新聞閱讀與實踐>、<文章寫作與修改>、<中國文化論著研讀>。在教學中,有的老師似乎理解了選修課設置的目的,也側重了特長的發展內容的深化,不過,卻采用了大學授課的方式。在課堂上,大量地講解文學鑒賞理論,無休止地補充文學史知識,高中語文選修成了專業文學賞鑒理論課,成了文學史課!

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  3、選修課依舊是滿堂灌和一言堂 有些教師教授選修課時,積極發揮個人特長,課堂上“侃侃而談”“口若懸河”“目中無人”看不見學生“昏昏欲睡”“表情麻木”“目光呆滯”。課堂上師生的互動交流成了“灌輸與被灌輸,征服與被征服”,那本應平等、民主、和諧的氛圍被破壞得了然無痕。課堂教學中學習方式的陳舊僵化已成為新課改實施中的瓶頸!

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  4、張揚人文性,突出活動式,忽略了語文知識的教學 不少老師把選修課等同于活動課,把選修課的教學簡單地擴大為文化熏陶,片面強調人文性。用看電影、舉行演講比賽、表演課本劇、搞社會調查等活動來替代教學。

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  二、對學生選課進行指導 選課的指導,首先是要讓學生充分了解所開選修課的主要內容和特點,并且要讓學生明白,選課既是為了滿足自己當前的學習需求,也是為了鍛煉自己,學習自我規劃。教師應該認真做好選修課的介紹。其次,要幫助學生了解在若干選修課中哪一門或哪幾最適合自己,學會正確行使選課的主動權。學生可能并不完全了解自己在學習興趣、需求和發展趨向等方面的特點,教師要幫助學生認識自己,根據自己的興趣和未來發展的需要,決定取舍。

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  三、引導“教研創一體化”的教學境界 高中語文選修課應該引導一種 “教研創一體化”的教學境界。教師和學生都可以在語文選修課中共同提高、共同成長。學生根據課程學習的要求,選擇感動了自己的美文,研究了自己確定的研究對象,寫下了自己的研究心得和研究成果,這就是“學研創一體化”。

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