南山平臺

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  深入地閱讀文本是實現個性化閱讀教學的最堅實的基礎。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀,漫無目的;也不是一般的了解性閱讀,淺嘗輒止。它應該是一種全身心的投入性閱讀,學生應當以一種積極、主動的審美心態,集中全部的心智,調動豐富的經驗去感受、理解、欣賞和評價文本中的人與事、景與物、情與理,不僅讀其“言”,還要品其“味”,悟其“神”。學生只有充分地閱讀、思考了,親密接觸和感知了文本,并調動自己的各種相關知識與生活體驗,使文本言語形象在頭腦中“立體化”,并轉變成自己的思想,才有可能有真正意義上的“視角獨特、觀點新穎、思想深刻”的個性化解讀。

南山平臺方法

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  而這樣一個過程就需要時間,尤其是閱讀、思考的時間,教師要把講解、提問的時間壓縮到最少,用最多的時間指導學生讀書和思考。學生與文本“磨合”的時間越長,思考越充分,個性感受才會越深入,在課堂上才會有“原汁原味”的、更真實、更深刻的思想與情感的交流。失去這個堅實的基礎,語文個性化閱讀教學只能是“無本之木,無源之水”。一些閱讀課上,生字生詞還沒有掌握,課文還沒有讀通讀熟,就讓學生海闊天空地討論,漫無邊際地想象,盡管看似氣氛熱烈,其實學生所探討的結果只能是不著邊際的、膚淺的,甚至是謬誤百出的。

南山平臺工具

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 二、 加強學生對生活體驗的積累 語文是生活的語文,語文的外延等于生活的外延。閱讀即生活的體驗,解讀文本就是解讀生活。教材中的任何一篇文章、一部作品,都是作家、作者在某個方面生活經驗的表述,訴諸于文字,以抒發對人生、對世界的看法,都是他們在實際生活中獲得的獨特的情感體驗和思想感悟的表現?!墩n程標準》中也強調學生在個性化閱讀時,要“充分調動自己的生活經驗和知識積累”。這就要求我們在語文教學中要加強學生生活體驗的積累。

南山平臺原料

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  學生的生活體驗是個性化閱讀教學持續發展的源泉。學生的生活體驗越豐富,他對語文內涵的感悟也就越豐富;學生的生活體驗越深刻,他對語文底蘊的理解也就越深刻;學生的生活體驗越獨特,他對文本意義的構建也就越獨特。在閱讀過程中,學生不但是文本意義的接受者,更是文本內涵的主動建構者。

南山平臺軟件

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  他們是以自己對生活的理解和體驗去解讀文本、構建意義的。學生讀懂了一篇文章,說明他的信息貯存中具備了與該文章相似的信息模塊,并且這個相似模塊被迅速激活,提供了對該文章各個方面的一致性的解釋說明。如果學生的大腦中不具備某種相似模塊,新的信息與已有的知識經驗就無法溝通,文章對于學生來說就是不連貫,并且是不容易理解的??梢?,加強學生生活、知識的積累應成為個性化閱讀教學的核心。

南山平臺步驟

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  在具體的語文教學中,教師必須讓學生走向生活,感受生活,品味生活,豐富生活閱歷。教師要關注學生的生活經驗,以學生自己的生活為中介來解決學生生活的多樣性、具體性和文本內容的抽象性、概括性之間的矛盾。要把學生已有的生活經驗引進閱讀中來,讓學生個體的生活經驗、文本材料的生活經驗和現實生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開,促進學生運用自己的生活經驗更好地理解文本。閱讀教學一旦順利地激活學生相似的生活積累,把學生自己的人生體驗與切身感受移植到文本中,就必然會使學生對文本的理解系統化、深入化、個性化。

南山平臺解釋

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 三、 營造民主平等的對話氛圍 《高中語文新課程標準》明確指出:“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對話,是思維碰撞和心靈交流的動態過程?!痹谥T多的對話關系中,只有在教師與學生的對話、學生與學生的對話中能將學生閱讀文本的個性化的體驗感悟(即學生與其他幾者對話的成果)更直觀地表現出來。而學生愿不愿參與對話,學生參與對話的熱情有多高,學生對話的效果怎么樣,這些都直接影響著個性化閱讀教學的順利進行和成果展示。這就要求教師在課堂上要創設良好的情境,營造民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。

南山平臺經驗

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  營造民主、平等、真誠、信任的對話氛圍是個性化閱讀教學得以順利進行的土壤。首先,我們應構建民主、平等的對話機制,沒有民主、平等就沒有對話,也就很難有真實的屬于學生個人的閱讀體驗的交流和閱讀成果的展示。教師要放下“教師”架子,將自己置于學生的平等地位,成為學生的朋友,以真實又真誠的態度與學生交流,消除學生的疑慮。樹立“學生是課堂生活的主人”的觀念,看到學生的潛能,尊重、信任學生,熱情地激勵、鼓舞和喚醒,讓學生自主地探究、合作、討論,學生沒有了思想壓力、精神負擔,才能在相互對話中暢所欲言,將自己對文本的獨特體驗和感悟通過師生對話、生生對話的形式展示出來,從而把我們的課堂演繹為激揚個性、彰顯思想的搖籃。

南山平臺知識

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  其次,教師要真誠地對待每一位學生,信任每一位學生。個性化的閱讀教學是以“指向每一個學生的個體閱讀”,發展每一個學生的想象能力、思辨能力和批判能力為目標的。這就要求教師要充分的信任每一個學生,相信他們每個人都有對閱讀文本理解的能力,有表達自己見解的能力,有自我發展的潛力;要充分的尊重每一個學生,尊重他們的每一個觀點,即使是認識有誤,也應該在平等的對話中被揭示,而不應在居高臨下的肆意貶損中被否定和消滅,滿足學生被尊重的需要;要真誠的對待每一位學生,敞開自己的精神世界,進行真誠的交流與溝通,從而讓每一位學生都積極參與,即使是成績差的學生也敢于表達出自己的感悟和認識,使我們的個性化閱讀教學真正面向每一個學生,能讓每一位學生在這樣的交流與碰撞中相互啟發、取長補短,達到認識上的深刻性。

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