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  我又創設情境:“小朋友,此時,你就是英子的同學,你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語深深打動了我:“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時,我又問那位女同學:“英子,聽到這么熱烈的掌聲,你想說什么嗎?”她說:“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵,使我鼓起勇氣微笑著面對生活?!本瓦@樣,讓學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。

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  二、重視朗讀,揣摩人物情感 《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程,閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。因此,教學本課時我采用了“以讀代講”的方法,引導學生入情入境地讀書,激昂處還它個激昂,委婉處還它個委婉,進入角色了,才能更好地促進學生思維和情感體驗。如: 師:如果你是小英,再次聽到這經久不息的掌聲,內心又是多么的——(生答:感激) 讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。

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 師:小英在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,此時無聲勝有聲,無數的話語在小英心頭涌動。如果小英,你想說什么呢?可是她什么也沒說,只是向大家——(再次讀)。 這篇課文的核心語段是最后一個自然段,文字雖不多,但卻是情感積聚所在。教學時,每當學生獲取情感體驗,就引導他們富于感情地朗讀這一自然段。指導時,則要求學生讀出節奏,讀出情感,讓他們在讀中促進情感體驗,在讀中傳達情感體驗,再在體驗之后有感情地再次朗讀,引領著體驗活動不斷走向深入,使學生在感知語言文字的同時受到情感熏陶,產生強烈的情緒活動,既使語言文字訓練落到了實處,又使思想感情得到升華,有效地突破了教學的重點和難點。

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  三、自由寫讀,積淀升華情感 1、文有一些詞句非常的感人,我就引導學生說說、讀讀背背,然后摘錄到“采蜜集”中。 2、根據“掌聲”進行小練筆: 人人需要掌聲,“掌聲”能表達不同的含義。寫一寫:你想把掌聲送給誰?為什么?你希望送出的掌聲會起到什么作用? 整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導,通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透,讓學生的情感與文本產生共鳴。

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  上完這節課,我和學生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領悟到:語文是學生精神棲息的家園,語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此,在課堂教學中我們就要引領學生走進文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。

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  11月1日,國培2012--省教育廳組織“湖北省特級教師講學團”來我縣送教講學,我們潘口中學有幸成為語文學科活動的主場所。在這次活動中,尤其是葉芳老師關于《創設語文高效課堂策略和實踐》的講座,可謂是理論聯系實際,深入簡出,極富指導性,令人受益匪淺??梢哉f這次講座為我們全縣大力開展語文課堂教學改革進一步指明了方向,為我們廣大語文教師探索高效課堂指點了迷津,為竹山教育的發展注入了新的活力。在此就自己感受最深的方面談談體會:

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  葉芳老師在講到語文高效課堂教學系統的構建時強調,要以“學”為中心,以學生學為主,以學生講為主,終極目標就是讓學生學會學習、學會生存、學會生活。那么我認為,作為老師的我們就應該還課堂給學生,充分調動學生動眼、動嘴、動手、動腦,發揮學生學習積極性、主動性,使學生真正成為學習的主人,讓課堂成為學生展示的舞臺。這樣有利于提高學生自主學習能力、合作探究能力,培養學生創新思維能力,有利于提高教學的效益?!?

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  身為一線教師,上課、聽課已習以為常,我們經常會看到這樣的場景:講臺前教師雙手而撐,或手捧講稿,滔滔不絕,間或像鐘擺似的在講臺左右來回晃動,至于下面的“聽眾”感覺怎樣,可能個別者已昏昏然欲睡,也全然不顧。其實講臺不應該成為教師的責任田,更不是教師的展示臺,它僅僅是教師的一個教學道具。教師的舞臺不是講臺,而是整個課堂。

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  高效語文課堂需要我們把講臺提供給學生,成為他們的展臺。學生是課堂的主體,生命的原點,我們老師離講臺遠點,就會離學生近些。理想的課堂是師生之間心靈相遇的場所,是感悟生命之美的園地。應該充滿幸福的陽光,釋放生命的燦爛,洋溢生命的溫暖。老師遠離講臺,就會靠近學生,讓距離煥發美感,讓學生感覺身邊的老師是那么地可親、可敬、可感,特別是一些做在教室后排、老師的“陽光”難以照耀的地方,更是感觸到老師從未給予的關照而格外地在意。

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