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  在大屏幕前,我們的教師將傳統教學中無法展示的東西栩栩如生的擺在學生們面前,引領他們去欣賞“春”的千姿百態,聆聽“潮”的洶涌澎湃,感受“蓮”文化的無窮魅力。動靜結合、聲像俱佳,學生樂學,老師不累,語文課上其樂融融。如在學習《蘇州園林》一課時,傳統教學中,去過蘇州的老師還好點兒,沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套,真是老師心里犯嘀咕,學生課下真糊涂。

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  如今運用了多媒體輔助教學,學生們邊欣賞園林實景邊聆聽課文范讀,耳聞目睹,真正是“游”了一番蘇州,這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分,再看課文已是一目了然。最后請學生以小導游的身份介紹蘇州園林,老師提前按課文描述的內容制作好課件,讓學生對著畫面配解說詞,學生們站在大屏幕前煞有介事的介紹,儼然一位當地的導游,此時的學生有新鮮感、成就感,因此個個興趣盎然,整個課堂氣氛熱烈。

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  不光是在新課的傳授上,復習課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復習課時將題設計成打靶的樣子,答對了就會聽到“你真棒!”的鼓勵, 答錯了也有“呀,答錯了,再想想吧!”的安慰。這樣的題目讓學生做之前躍躍欲試,做之后意猶未盡。由此根據課文特點、抓住學生心理,用生動形象的方式使學生學得懂、學得快、學得透,真正達到寓教于樂的理想境界。

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 ?。ǘ﹦撛O情境 感染學生 盡快讓學生進入課文所創設的情境是正確理解一篇課文的關鍵,傳統教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的?,F代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像,將學生迅速帶入課文所創設的情境中。學生感知到了美,就能讀書有味,讀書入情,讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。

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  我們許多教師在這方面做了有益的嘗試。如在講授朱自清先生的《春》時,有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》,樂曲悠揚動聽,很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中,春草、春花、春風、春雨,隨著這一串串音符撲面而來,對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時,一位老師通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海,一只白色的小船在波浪中搖曳,屏幕的右下角,一只紅燭發著微弱而執著的光,鮮明的顏色、動態的設計立即將學生的注意力吸引過來,詩人對母親的思念,對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了我們。這樣,在美的意境中,對文章的理解,從字面到內涵,層層深入,既把語句理解透了,又體會了所要表達的主題,提高了學生對語言文字的領悟能力,得到語感和美感的雙重訓練。

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 ?。ㄈ?增大容量 長課短講 傳統的授課一節課緊緊巴巴,一篇課文至少要兩節課才能完成,長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優越性,它可以節省大量的時間:板書無需再寫,輕輕一點即可完成,問題也無需重復兩遍三遍,已經擺在大屏幕上了,而且借助于直觀的形象,有些內容無需長篇大論,學生已了然在胸。如此下來時間節約不少,課的容量自然加大,長課短講成為可能。

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  如講授傳統篇目《葫蘆僧判斷葫蘆案》,運用多媒體教學手段讓學生觀看電視劇《紅樓夢》中的有關節選,學生津津有味的看“電視”,熱火朝天的談感受,賈雨村的忘恩負義、門子的陰險狡詐給他們留下深刻印象,對課文的理解和把握自然突飛猛進,結果往常三節課講完的內容兩節課甚至一節課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

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 ?。ㄋ模?資源共享 齊頭并進 好的多媒體課件還可以在同一年級交流,使學生都能感受到其中的樂趣,教師也可以節約備課時間。如我校初三年級講授《魯提轄拳打鎮關西》一課時,都使用了同一課件,收到了齊頭并進的好效果。校園網的開通更為老師們提供了資源共享的便利條件,網上的殺毒軟件、制作課件的工具軟件隨時為你服務,同行們的課件你可以隨意瀏覽、學習、借鑒。多媒體的這一優勢讓教育為大家,大家為教育成為了現實。

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  二、多媒體教學存在的誤區 多媒體教學與傳統教學相比有著巨大的優勢,但它還是一個新鮮事物,在其成長過程中還存在著一些誤區。 (一)不求實效 只玩花樣 多媒體教學走進校園之后,我們看到一堂堂推優課、公開課無不采用這種形式,學校及有關部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽,這些似乎都在告訴我們一個事實,如今的老師不采用多媒體就落伍了。

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