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  四、以生活為題材提出問題,激發學生好奇心和主動探究原因的興趣 在引入“大氣的散射”這一知識點學習之前,我給了學生這個嘗試題:“為什么各個城市都用紅綠燈來指示車輛行駛呢?”紅綠燈對于大家而言已經是習以為常的現象,可很多人并未細想其中原因,這個問題一經提出,學生先是一愣:“是呀,為何不用藍燈、紫燈作為交通指示燈呢?”于是開動腦筋思考,得出以下結論:“紅色醒目”,“綠色清爽,與紅色反差大”,“這兩種顏色容易讓人眼看見”,這時老師緊接著追問:“為何紅綠燈容易被看見?”有幾個學生立答:“紅綠光波長較長,不易被散射?!闭麄€學習過程教師只是不斷提問,學生卻在不斷思考,最后由學生自己得出了結論。談到“大氣逆輻射”的作用時,我向學生提出“初春和深秋時節的低溫對農作物的危害”這一現象,問“有什么簡單易行的辦法緩解低溫?”有些從農村來的同學聯系生活所見很快得出結論:“燃燒柴草秸稈,增加煙霧,就能增強大氣逆輻射?!?

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  在新課程背景下,要真正有效的培養學生的探究能力,關鍵是要在培養學生探究的興趣和過程中,讓學生掌握一些探究方法,從而能夠運用這些方法和思路學會自己去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。反之,在探究的過程中不斷地強化和提升這種能力,并把這種能力運用于新的探究活動之中,從而才能真正培養學生的創新思維能力、分析處理信息的能力以及最終解決問題的能力。

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  世界旅游文化是我大學以來的第一門選修課,通過這門課的學習,我了解到了世界各地不同的旅游文化。老師通過從地理環境、歷史、宗教、民族、傳統文化、觀念等方面,為我們講解了不同地區的文化特點和差異,讓我們受益菲淺。其中,讓我最受興趣的就是《動蕩的中東地區》這節,而巴以沖突就是整個中東和平進程的中心。下面,我就用我所學習的知識來分析一下巴以沖突。

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  一、地理位置。 巴勒斯坦地區位于地中海的東岸,地處歐、亞、非三洲交通要沖,是連接阿拉伯東西方的橋梁,戰略地位十分重要。除此之外,這里還盛產石油,并且“圣城”耶路撒冷也在此地。長期以來,巴勒斯坦一直強鄰和大國爭奪的主要目標,在歷史上也出現過部族的遷徙和后來者征服先來者。

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  二、它的歷史。 以色列與巴勒斯坦問題由來已久,用簡單點的話敘述為:古時候,猶太人居住在耶路沙冷,后來被敵人趕出了家園。于是在世界各地流浪。后來,由于猶太人大都成了有錢人,又經過2戰德國對他們的迫害,于是要決定找一塊地方讓所有流浪的猶太人生存下來。選哪里呢?還是回到老家耶路撒冷吧。于是,就在那里建立了國家。但是耶路撒冷已經成了穆斯林的圣地。于是英國來搞了個以巴分治,把耶路沙冷分成兩部分。于是,兩個國家為了耶路撒冷,打仗再打仗。終于演變成猶太人和阿拉伯人的對抗并影響到整個世界的發展。

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  最早定居巴勒斯坦的是猶太人,而后經過多次戰爭,到阿拉伯帝國時期,阿拉伯人成為巴勒斯坦最主要的居民。飽經磨難的猶太人,于19世紀末發起猶太復國主義運動,這是一場馬拉松式的戰爭,是隔了幾世紀的戰爭——幾世紀前,外族占領了這塊擁有“圣城”耶路撒冷的圣地,他們使這自認為“上帝的選民”的猶太人背井離鄉,流亡各地,猶太人認為,現在是奪回自己的土地的時候了。然而,由于自阿拉伯帝國以來,巴勒斯坦阿拉伯人就定居于此,從這片土地離開,于情于理都是不可能的。更何況,土地本身就沒有絕對的被擁有權。

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  三、宗教與民族問題并存。 最早的基督教是由猶太人創造出來的,后來基督教經過了不斷的改變,融合了其他許多宗教的優點,成為了一個全新的宗教——天主教,猶太基督教徒認為這是異教,為了區別開來,就改名為猶太基督教,故猶太基督教與基督教有一定的聯系?!妒ソ洝氛f,猶太人是“上帝的選民”,這塊土地(即巴勒斯坦)是上帝賜予他們的。宗教意識強烈的猶太人當然不會善罷甘休,無論怎樣也得把圣城奪回來。這種想法在納粹黨迫害猶太人時尤為強烈。生存的本能讓他們想到土地的重要,宗教信仰的重要。另一方面,信仰伊斯蘭教的阿拉伯人認為耶路撒冷是伊斯蘭教的圣城,巴勒斯坦是伊斯蘭教圣地,怎能讓信仰上帝的猶太人完全占領呢?

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  然而,巴以之間的民族問題,很大程度上又是與宗教不可分割的,這也是巴以問題老是糾纏不清的一個較大的問題,要知道,宗教與宗教之間有時是很難調和的,甚至于流血傷亡。

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  到了近代,悲劇不但沒有中止,反而不斷加劇。人們對1 9 9 0 年1 0 月發生的“圣殿山慘案”還記憶猶新,為了宗教利益,雙方1 0 0 多人死傷。去年9 月發生在耶路撒冷的“隧道事件”,則是因為以色列政府挖開了位于阿克薩清真寺下面的一條古隧道,嚴重觸犯了巴勒斯坦人的宗教感情而釀成的,事件造成雙方1 0 0 0 多人死傷。

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