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  那么,此時此刻,這位同樣偉大的人物在想些什么?他又說了些什么?哪些話是他想說而又沒說的?他要告訴我們的到底是什么? 打出篇名“世間最美的墳墓” 思考 請同學們認真思考每一句話每一個字的含義,用兩個字概括自己的感受,并思考為什么有這種感受?

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  讀全文 讀完后,稍停片刻。 問:聽了茨威格的文章,你有什么樣的感受? (根據不同回答應對) 問:對文章中的詞句還有什么不理解的?(目的是讓學生思考,以便在串講中加強針對性)

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 串講課文(略) 問:本文順序? 本文沒有順序。怎么想就怎么寫,“行于當行,止于不能不止”,隨感情的起伏行文。這是一曲頌歌,是一首贊美詩。不能看作游蹤。比如第一句劈空而來,最后一句戛然而止;再比如一再出現“小小的土丘”。不能用任何順序去規范它,這才是大師!如果一定要編什么行文的軌跡,可以用下圖指示: 感受--墓地--由來 照辦--墓地--平民 保護--墓地--震撼

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 對比手法 1.外界的塵囂與此地的偏僻比。(只有風兒低吟,只是全無人語) 2.環境的安靜與內心的震撼比。 3.高大挺拔的樹木與小小的土丘比。 4.開滿鮮花與奢華裝飾比。 5.貴族身份與對平民生活的追求(流浪漢)比。 6.童年的游戲與飽經憂患的老人的愿望比。 7.偉人與偉人比(莎士比亞與托爾斯泰對比。莎翁的墓志銘惡狠狠的)。

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  8.還有沒有寫出來的對比(我們可以補出)。比如:列寧墓與托爾斯泰墓;“我”與托爾斯泰(包括所有到墓地,讀本文的人)比。 結束語:回歸自然,回歸平凡,追求平等,追求民主,追求自由,對人類的博大的愛,對人類前途的思考和憂慮--這就是茨威格這篇《世間最美的墳墓》要告訴我們的。

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  作業:(1)推薦三本書:《人類的群星閃耀時》《昨日的世界》《異端的權利》。(2)為一個了解的人寫墓志銘。 例:(黃玉峰自擬墓志銘)這里躺著一個小人物,他曾為孩子們的精神成人大聲喊叫過。

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   “用教材教”的觀念今天已經得到了廣泛的認同 ,但是在教學過程中又滋生了一些新的問題?!坝媒滩慕獭笔遣皇蔷筒恍枰敖探滩摹??!坝媒滩慕獭?,教材該怎么去用,該用來教些什么?這些問題直接影響到教學內容的正確開發和有效生成。

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  前段時間幾所學校組織一次語文新課改教學交流活動。各校都派出了一名教師上示范課展示學校新課改的理念,選文是高中語文必修5的《說“木葉”》。所有的課無一例外地采用了合作學習的形式,安排了遷移拓展的環節,打破了傳統的教學思路。

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  比較有代表性的做法是:用十分鐘左右的時間解答兩個問題:“樹葉”、“木葉”和“落木”有什么不同?為什么有這樣的不同?引導出作者的觀點:詩歌語言有暗示性。接著以各種形式圍繞“詩歌語言的暗示性”開展了遷移拓展?;蚧貞浰鶎W詩句,整理“月”“梅”“柳”等意象的暗示性內涵;或結合具體詩文,教學生如何從意象著手鑒賞詩歌思想情感;或是品讀經典詩句鑒賞詩歌語言的“煉字”藝術。

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