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鴻運國際

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在進入新課程改革之際,我們無論是對新理念的理解,對新方法的運用,還是對新課堂的組織,都需要一個逐步摸索的過程。在不斷的反思中,我們在“先學后教”教學方法中也遇到了一些問題。例如,對知識點的挖掘有一個“深度與廣度的把握”問題、如何處理“導”學生所設計的問題與“導”教材上重難點的關系等等。但不可否認的是,“先學后教”教學法是新課程理念下的全新變革,在這樣的教學模式中,學生學習的積極性和能動性得到了提高,并逐步形成了自主學習的意識,在教學過程中的主體地位也得到了確定。特別是在英語課堂教學中,這種教學模式提高了學生在課堂上的參與度,培養了學生對語言的綜合運用能力,增強了學生的自信心,縮小了優生和后進生之間的差距,在根本上改善了教學效果,為學生的終身發展打下了堅實的基礎。

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  全國和諧教學法研究會理事長、天津教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授認為評價一堂課是否高效,這要從課外的角度來看課堂——高效課堂看課外。 他認為:打造高效課堂的關鍵有兩個,一是看學生課堂教學的參與度,二是看學生課堂思維的深刻度。教師教學的首要任務是培養學生的學習興趣,習慣和方法。這兩個“度”如果沒有把握好,就不會有真正的高效課堂。在這里他提到一個關鍵問題:不能把課堂預習、教材感知、基礎題目訓練放在課外,然后在課堂教學環節進行交流互動。所謂的“高效課堂”,只不過把課內教學任務前移到課外完成而已。這是違背教育規律的,加重了學生的課后負擔。 下邊是王敏勤教授就高效教學的問題所談幾點意見供大家參考。

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  一、課堂是否高效要看學生的課后負擔的多少。評價一堂課的標準有很多,但很重要的一個標志就是看學生課后負擔的多少。同樣的教學內容,在學生能夠基本掌握的前提下,學生課外負擔越少,就說明這堂課的效率越高。學生的課外負擔包括課前預習和課后作業。我們說的提高課堂教學效率是向40分鐘要質量,而不是向24小時要質量。如果老師把學生的課外時間全部占滿,一天24小時除了睡覺、吃飯就是預習、作業,搞所謂“大循環式”的教學,學生還有什么時間發展自己的愛好特長?哪里還談得上素質教育?

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  二、課堂是否高效要看課堂容量是否適度 溫家寶總理在北京35中聽課時評價一節數學課就談到課堂容量的問題,他說一課時“我覺得40分鐘的課包容的量還可以大一點,就是說,一堂課只教會學生三角形全等判定,內容顯得單薄了一些,還可以再增加一點內容?!爆F在我們提倡高效課堂,在有限的時間內,在學生能夠接受的前提下,課堂的容量越大效率越高列舉現象為中小學語文課:一般的是認識字詞和讀課文一課時、分析課文一課時、課堂練習一課時,另外還要布置課后作業。

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  老師是否可以嘗試一下,一篇課文一課時能不能處理完?如山東省鄒平縣的語文教學改革,全縣所有初中每星期6節語文課,其中2節教讀課,就要把課本學完,原來需要2-3課時講授的一篇課文現在一課時就要處理完,節省出2節課作為閱讀課,排入課表,學生到閱覽室自由讀書,把課外閱讀變成了課內閱讀。2節寫作課,學生搞隨筆化作文訓練。這樣一改革,大大提高了課堂教學的效率和語文學習的效果,按照初中語文課程標準的要求,學生在初中三年最低要閱讀260萬字,而鄒平縣實行課內閱讀以后,學生平均一年的閱讀量達150萬字,三年450萬字,大大超過語文課程標準規定的閱讀量。在改革之前,該縣學生一般每兩周寫一次作文,一學期下來,每生一般寫8~10篇作文,寫作量在6000字左右。改革實驗后,一般每周寫一次作文,一學期下來,每生一般寫14~16篇作文,再加上兼日一次的日記、讀后感等,寫作量在7萬字左右,是語文課程標準規定寫作量的3倍多,是以前10個學期的總和。

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  三、關于課前預習和學案導學的問題。課前預習是好習慣,如魏書生在寒暑假讓學會搞大預習。但如果把預習作業化就會增加學生的負擔。課上自學變成了課前預習。如果能夠提倡在課堂上自學更好。課前預習是沒有指導的自學,課上自學是在老師指導下的預習。我們更應該提倡學生在課堂上自學,那樣效率高。例如做作業,如果在課上做效率就高,課外做效率就低。作業本上的對號和考試卷上的對號是不一樣的。有的學生一小時的作業做成三小時,有的學生照著別人抄題。所以作業本上對了不等于考試也對。

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 四、關于課堂表演的問題。王敏勤教授認為:有些老師在課前布置大量的預習作業,在這里只所以叫“預習作業”,是因為有些老師已經把預習作業化了,在課外通過預習學生基本上把教材自學完了,而在課堂上讓學生變著花樣表演,這樣也大大加重了學生的課外負擔。有的老師讓學生在課堂上表演、討論,看起來很熱鬧,但學生的作業還沒做,就讓學生課后做作業,這有些本末倒置。應該課堂做作業,課后拓展表演。比如語文,課堂上把基本的知識掌握了,課后學生可以作為興趣小組,把課本劇好好準備一下,演出。

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  那樣是少部分學生的事,不會耽誤大家的時間。這就如同一個農民,今天的任務是要鋤二畝地,但他又有唱戲的愛好。那么早晨起來他應該是先去唱戲呢還是先去鋤地?結果他先去唱戲了,等天黑了一看地還沒鋤,就摸著黑又去鋤地了。這就搞反了。他應該先去鋤地,等完成了主要任務再去唱戲,白天有時間就唱,沒時間就不唱,晚上唱也可以。 五、關于課堂達標的問題。要提高課堂效率就要提倡堂堂清、人人清、步步清,這體現了教育過程的公平。

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  在課堂上提倡“堂堂清”是指對基本的知識和技能要做到“人人清”。這是課程標準的基本要求。課程標準是底線,是完成國家教學任務的基本要求,不管學生水平如何都應該完成,如果完不成就是沒有達到國家規定的最低質量要求,就是沒有完成教學任務,就要對教師實行問責制。不能因為搞素質教育就不提國家的課程標準和質量要求。 要做到堂堂清有多種辦法。一種是在課堂上老師當堂檢查,當堂批改,像洋思中學那樣,在下課前理論上講每個學生都做完了,都做對了,事實上做不到,但范圍縮小了,課下老師或同學要幫助這幾個學生完成,這就變成了日日清。

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