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  長期以來,為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象?為什么目前社會普遍反映當代學生的語文能力很低?這是困擾語文教師和語文教學多年的問題。目前語文教學側重于理解,即瑣碎地分析文章,毫無目標的支解文章,從而造成目的的錯位,要求的越位,語言學習的不到位。把學生捆得過死,缺乏學習的內驅力和思維活力。要真正提高學生的語文素養,應該確立開放的語文教學觀,解開束縛學生學習與思維的繩索,放開課堂教學。重視學生的語言實踐活動,讓學生學會學習,掌握基本的語文學習方法。為了讓學生的語言實踐活動在語文教學中靈活地運轉起來,我認為要重點做好以下幾方面的嘗試:

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    ——靈活組織教學。 傳統的語文教學一般是一篇課文接一篇課文教,受到薛法根老師“組塊教學”的啟發,在語文教學中淡化課文間的嚴格界限,采用“整體教學法”、“對應比照法”進行教學。我們知道每個單元的課文都是因為有著某些方面的類似才組織到一塊兒的,教師就可以利用這些共同點和相異點集中訓練語言。教學時,把一個單元看成一篇課文,從整體入手,先由學生自由讀通每篇課文,然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內容,并有針對性地提出疑義,再結合本單元的訓練重點組織教學,進行詞語的組塊,句子的組塊,段落的組塊及寫法的組塊,讓學生在各種塊中同中求異,得到內化與積累。這樣,激發了學生興趣,增強了學生的主動性,不僅提高了教學速度和效率,提高了學生的能力,也提高了教師處理教材的自由度,減少了分析,注重了實踐,使學生的語言訓練得到充分的落實。

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    ——精心設計問題 。愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。日本著名教學家齋藤喜博甚至認為,教師的提問是“教學的生命”??梢?,“問”是何等的重要。但老師的提問是一門藝術,問題提得好,學生就想說、會說,也就達到了運用中理解的目的。因此,在課堂教學中應提好問題:首先問題要新穎,所謂“新穎”,就是要教師善于從新的角度進行提問,提出的問題要有新意,出乎學生意料,能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預先設計或在教學中隨機捕捉一些爭議性和挑戰性的問題,讓他們辨個明,爭個透。其次,問題要靈活。

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 教師提出的問題要能給學生以自由發揮的余地,能促使學生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。再次,設計的問題要有啟發性。結合教學的重點難點,即指導學生“說什么”,又引導學生主動探索,積極思維,明確“怎么說”。 第四,要充分引導學生質疑。學生恰如其分的質疑,是開放教學、取得良好效益的最有效途徑。

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   ——巧妙創設情境。 教師根據文意創設情境,讓學生通過表演、演示等活動 ,入情入境地感悟、識記和品味語言,使情境的設置與語言的訓練有機結合,融為一體,達到了“寓教于樂,樂而不嬉”的目的。課堂上,我常隨意捕捉或有意設置一些情境讓學生在無意中學會運用語言。學習《歸去來兮辭》,通過對第二自然段前兩節“舟遙遙以輕飏,風飄飄而吹衣。問征夫以前路,恨晨光之熹微。乃瞻衡宇,載欣載奔。僮仆歡迎,稚子候門”的想象與課堂即興表演,體會作者如釋重負,萬分欣喜的心情,從而深刻地把握了作者歸隱田園的決心和作品的主題。

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    ——營造輕松氛圍。 鳥兒高飛需要廣闊高遠的天空,學生展現自我,則需要自由寬松的氛圍。研究表明,學生的思維活動和情感參與緊密相連。當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時,學生的思維才不會壓抑,一個個奇思妙想,才會如泉噴涌 。因此,課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。要建立師生間平等融洽的關系,這是制造輕松氛圍的前提;教師應保護、鼓勵學生創新思維,從而培養學生樂于思考、大膽說話的習慣,在自由言論中進行語言實踐。

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    ——充分實踐運用。蘇霍姆林斯基說:“運用知識可以讓人產生一種自豪感:我們是事實和現象的駕馭者,在我們手里,知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物?!币虼?,要緊緊抓住“作文”和“綜合性學習”不放,因為這兩塊做得好,學生興趣就得到培養,能力就得到加強。陶行知先生說:“社會即學校?!鄙鐣杏兄S多豐富的題材,等著我們去發現。我們可以帶領學生,深入社會,做一些專項調查,寫一些調查總結,提高學生的調查、總結能力。學生雖然年紀小,但他們的思維沒有條條框框的約束,比成人更大膽、更豐富、更個性化。

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  加上學生有好奇心,對這些調查研究會更加投入、專注。調查研究的內容很廣泛,如學習了關于環境保護的文章后,我們可以安排學生對本地的環保情況做一個專項調查,走出家門,走上社會,用自己的眼、用自己的心去體察、了解本地的環保狀況,采訪環保局的有關專家,撰寫調查報告……學生在這樣的實踐過程中收獲的不僅是寫作的能力、交際的能力、觀察的能力,合作的能力,此外還增強了學習語文的興趣,這些都是老師在課堂上用語言灌輸所不能達到的。

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   最近拜讀了張康橋教師的《為什么做教師》這本書,從書中找到了我一直在思索的許多問題的答案。這本書以張老師個人的經歷和思考為線索,提出了要“為學生做教師”、“為家長做教師”、“為學校做教師”、“為國家做教師”、“為生命做教師”,即做“學生喜愛、家長滿意、同行認可、國家需要、自己滿足”的教師,——做人民(當然也包括自己)滿意的教師。

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