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  課下再趁熱打鐵,組織一次《詩經》朗誦會。這樣,通過開掘和展示古詩歌的內容美和形式美,開展融合美和寓教于樂的活動,使美與科學一體,美與人文同在,認知與審美并進,既調動和激發了學生的學習興趣和熱情,又有利于培養學生的審美情趣。又如對東漢末年,各軍事集團連年混戰,百姓生靈涂炭,社會經濟受到嚴重破壞這段歷史,曹操的“鎧甲生饑虱,萬姓以死亡。白骨露于野,千里無雞鳴。生民百遺一,念之斷人腸”的詩句,既形象又具體,使學生仿佛親身感受到了那長年征戰、遍地狼煙,百姓流離失所、客死異鄉,田園荒蕪、了無人煙的悲殘場景。若將教材的講述和這首詩歌結合起來,使枯躁的史實和形象的歷史畫面結合在一起,不但能激發學生的想象力和對歷史的興趣,而且能幫助學生加深對教材的理解。

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    2、能夠啟發學生對歷史的聯想,加深學生對歷史的理解,有利于學生學習   如“普天之下,莫非王土,率土之濱,莫非王臣”,準確地反映了西周時期的土地所有制——井田制。周朝的一切土地名義上都屬于周王所有,周王把土地分給王族、功臣,讓他們世代享用,但不得轉讓和買賣。杜牧所作的“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”,反映了三國兩晉南北朝時佛教盛行的情況?!皶犸L熏得游人醉,直把杭州作汴州”,反映了南宋統治者不思進取,茍且江南,醉生夢死的情況。唐人寫詩贊美越窯的秘色瓷“九秋風露越窯開,奪得千峰翠色來”;唐朝大詩人白居易寫詩“百千家似圍棋局,十二街如種菜畦”,來贊美長安城布局整齊,街道寬闊。借助詩歌進行歷史教學,使歷史事件和歷史人物變得鮮活,抽象的內容變得具體,難理解的內容變得容易,對學生準確把握教材知識大有裨益。

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    再有,一些詩人截取歷史上一時一事,一人一物,作詩詠史,以詩歌來表達自己的歷史觀點和看法。這些作品有的寓意精深,有的偏頗甚至錯誤。如果能夠引導學生對之進行正確的辨析,既能加深學生對歷史的理解,又能夠幫助學生樹立唯物史觀。例如,對于昭君出塞,杜甫有詩感嘆“一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏?!薄扒лd琵琶作胡語,分明怨恨曲中論?!睔W陽修更是哀嘆“紅顏勝人多薄命”。他們在對昭君命運的悲苦寄以極大同情的同時,卻認為昭君出塞是民族國家的恥辱。而翦伯贊卻贊揚說:“漢武雄圖載史篇,長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好,鳴鏑無聲五十年?!痹诖?,如能點撥學生比較、分析,就很容易認識到昭君出塞的歷史意義,認清古人錯誤的民族觀念,從而樹立正確的民族觀、唯物史觀。

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    3、有利于發掘歷史學科和其他學科的聯系,開拓學生的視野,提高文科綜合能力   隨著素質教育的深入,要求歷史教育要樹立“大文科”的教育觀,要將歷史與政、文、地等知識融會貫通,培養學生的文科綜合能力。我認為在歷史教學中引用詩歌詞曲能夠適應這一要求,能夠發揮作用。首先,在歷史教學中引用詩詞歌曲本身就體現了歷史與語文“文史不分家”的內在聯系,有利于開拓學生的視野,提高綜合能力。其次,在歷史教學中對古代詩歌恰當適時地引用和巧妙地設問,是適應文科綜合能力測試和培養學生文科綜合能力的一個很有效的方法。比如杜甫《詠懷古跡》一詩:“群山萬壑赴荊門,生長名妃尚有村。一去紫臺連朔漠,獨留青冢向黃昏?!?

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    可設問“‘一去紫臺連朔漠’指的是什么歷史事件?”來考察歷史知識;設問“‘群山萬壑’是指什么?”來考察地理知識;還可設問“昭君出塞”反映了西漢什么樣的民族政策,由此出發再提問當今的民族政策如何?這樣,既考察了歷史知識,又考查了政治知識。除此以外,還有許許多多的古詩歌包含有政、史、地等科相關知識和能力,如果仔細推敲,巧妙科學地設問,就能起到啟迪學生的智慧,發展學生思維能力的作用。

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    再如,如對隋朝大運河的評價,胡曾認為:“千里長河一旦開,亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起,惆悵龍舟更不回?!弊谠φJ為:“帝業興之世幾重?風流猶自說遺蹤。但求死看揚州月,不愿生歸駕九龍?!崩罹粗u價為:“汴水通淮利最多,生人為害亦相和。東南四十三州地,取盡膏脂是此河?!逼と招輨t認為:“盡道隋亡為此河,至今千里賴通波。若無水殿龍舟事,共禹論功不較多?!焙c宗元鼎認為開運河是隋煬帝勞民傷財的體現,隋亡于運河的開鑿;

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  而李敬之在承認修運河勞民傷財的同時,也看到了運河給人民和社會帶來的好處;皮日休認為修運河功大于過,若無隋煬帝為自己享樂而搞“水殿龍舟”巡游之事,開運河之舉就完全可以與大禹冶水相比。這四位詩人觀點各異,有的持批判態度,有的在批判中有肯定,但是只有能夠以一分為二的觀點和是否有利于社會經濟發展的觀點來評價歷史人物和歷史事件,才能得出正確的結論。這些詩歌不僅能夠吸引學生,還可以更好地培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件和歷史人物的能力。

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    二、古典詩歌引入中學歷史教學的原則  ?。?)寫實性原則   歷史學科本身的特點,要求所引入的詩歌能較客觀地反映當時的社會現實,從而使學生能把握到歷史的真實。杜甫的“三吏”、“三別”等“詩史”,及白居易的新樂府詩,便是寫實的代表作。  ?。?)思想性原則   引入教學的古典詩歌必須有較高的思想性,同情勞動人民,反對、抨擊社會罪惡和不公平。當然,我們也不能過分苛求古人,對于作品不可避免的時代局限性、階級局限性,要向學生指出,并給予合理的解釋。那些嚴重歪曲歷史,思想反動的詩歌,是堅決不能用于教學的。

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   ?。?)簡明性原則   引入詩歌要顧及到中學生的程度,學生現階段的知識積累、能力結構,盡量選擇那些通俗易懂,富有藝術魅力的。那些古奧、艱深的,即使內容再好,盡量不要采用。  ?。?)精要性原則   短小精悍是古典詩歌的一大特點,有些較長的,要引人課堂教學無疑是十分麻煩的事,且有喧賓奪主之嫌。如果其中的內容令人難以割舍,不妨從中選取有代表性的詩句用于教學。不過,剪裁時,切忌斷章取義。

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