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 幾十年來大起大落,忽悲忽喜,就這樣一路磕磕絆絆、跌跌撞撞走到今天。幸運的是,坎坷曲折的人生歷程并沒有改變我在語文教學上不斷探索的興趣,尤其在成為“右派”以后,等于政治上宣了判死刑,盡管整整三年半被剝奪了走上講臺的權利,但我并沒有從此一蹶不振,只要能再回到學生中去,就像魚兒回歸江河,重又煥發出生命的活力。是什么給了我精神支持?是我為之癡迷的語文教學!

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  在“左”風凜冽的那些日子里,盡管天天過著提心吊膽的生活,但語文教學始終是我的一片小小的“精神自留地”,在這片屬于我“管轄”的小小領地上,我可以按照自己的意愿,耕耘、播種、灌溉、施肥,并品嘗著收獲的快樂,乃至完全忘記了現實生活的嚴酷。 我在語文教學上的“成功”確實有些傳奇色彩。想當年,我在成為語文教師之后,一直不知“語文教學法”為何物,我只是按照自己成長的經歷描繪出一幅語文教學的藍圖。有朋友戲言:“錢夢龍完全屬于‘閉門造車’,可恰恰因為‘閉門’,造出來的‘車’倒有點與眾不同?!?

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 我在80年代初就提出了“學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的思想,有人說我有“前瞻性”,其實它是我對自身成長經驗概括提煉的結果,如果非得說個什么“性”的話,我只能杜撰一個名詞:后瞻性。 我,一個僅有初中畢業學歷的不合格教師,七混八混,居然混到了今天能在這里談語論文,因此我確信:如今在職的無論哪一位老師,只要向往藍天,誰都可能比我飛得高……

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  作文分在語文成績中占有很大的比例,足以引起任課教師的高度重視,但是,在實際的作文課堂中常常讓人頭痛不已,布置作文題目時也是絞盡腦汁,太簡單了起不了練習的作用,太難了又要解釋說明,不然就是跑題或不寫,解釋少了不起作用,多了又容易形成思維定式,最后寫出來的作文沒有新意。大多數小學生在作文時都覺得“無話可說”“沒啥可寫”,有的雖有材料寫,但內容空洞,“寫景不美、寫人不親、敘事不明”,使人覺得索然無味,而且寫出來的作文內容都差不多,這是小學作文中的普遍現象,作文中存在著的“千篇一律”、“虛假空洞”等弊端大都與此有關。小學生作文為什么會“無話可說”?如何解決這一問題呢?需要我們去研究、探索。這里,我就自己的教學談幾點個人淺見。

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  一、更新觀念,轉變指導思想 學生的作文為什么上不去?為什么提筆作文時,就覺得無話可說?問題的關鍵在于我們教師本身,在于我們的指導思想。 作文按說應該是學生自己的事,但一直以來都是以教師為中心。小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹隘天地中:題目由老師指定,“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍;“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式。從命題、選材、確定中心、開頭、結尾等都作細致入微的指導。而小學的作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程,需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練,轉化為自己的作文能力。教師的“滿堂灌”,實際上是由抽象到抽象,忽視了學生的思維特點,違背了學生思維規律。

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  長期的作文教學實踐證明:能否充分發揮學生的主體作用是衡量小學作文教學成敗的關鍵。在作文教學活動中,習作過程本身就是學生主體思維、主體創作的過程,是學生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。教學大綱中也明確指出,小學生習作就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的語言表達出來。教材中還就習作做出導向:怎么想就怎么說,怎么說就怎么寫。

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  實際 上,這里強調的是教師盡可能尊重學生的原始表達。也許那種成人無法體會到的童真、童趣、童樂、童語,對于教師來說是膚淺而直接的。但我們要知道:這是習作主體的真實反映,是其認知、理解、情感、思想、語言等綜合水平的集中反映,很多是其生活體驗的獨特感受。教師要改變以老師為中心的教學模式,必須自始至終地貫徹“以學生為主體”的教育思想。在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等基礎上因勢利導,因材施教。只有這樣,才能切實加強作文教學,達到我們預期的目的。

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  二、激發學生的寫作興趣 興趣是最好的老師。當一個人對某種事物產生興趣時,他會對該事物表現出特別的關注,大膽地探索,并去從事與此有關的活動。 作文是一項艱苦的腦力勞動,它很抽象,很難引起小學生的興趣。要培養學生的作文興趣??蓮囊韵聨追矫嫒プ觯? 1、在玩中學 教師在指導學生作文之前,先有目的地組織學生參與相關的活動。讓學生動起來,充分感受其中的樂趣。教師把教學有機地滲透于他們的玩耍中,讓學生在不知不覺中掌握了寫作知識。在這種特定的環境中,學生興趣盎然,有了親身感受,加上教師的指導,學生們便可寫出妙趣橫生的好文章來。例如我在指導學生寫《第一次×××》的作文時,我對作文只字不提,只讓每位學生帶上一塊布、幾個鈕扣和針線,說上語文課要用。

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  第二天上課時,我發現同學們都把東西帶齊了,并用期待的眼神望著我。當我說明了游戲規則:看誰能在最短的時間內把鈕扣縫得最好。孩子們情緒活躍,開始動手,我便在下面不失時機地指導。游戲結束后,我沒有急著讓學生動筆,而是讓他們把縫鈕扣的感受說出來,學生們紛紛舉手發言??墒?,機會有限,于是我說:“老師很想知道每位同學的不同感想,你們愿意寫下來告訴老師嗎?”“想!”學生異口同聲。他們由“無話可說”到“有話想說”。當然,我們不可能每一次作文都讓學生來“玩一下”,關鍵是要教會學生融會貫通,把自己在學習生活中的每一次不同感受都及時記下來。這樣,才能夠把培養起來的寫作興趣保持下去。

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