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  我們還應該在逆向思維中培養創新能力。逆向思維大家都知道固有的內涵,隨著時代的變遷,如果再用老眼光看問題,可能會有失偏頗,教師在作文教學中未免不可嘗試從逆向思維的角度出發,鼓勵學生用現代的眼光,大膽去懷疑,甚至去尋找相反的一面。比如,人們總習慣于用批評的眼光對待“初生牛犢不怕虎”的 “牛犢”,但今天看來,初生牛犢的那種大膽去闖、執著拼搏的精神不值得我們學習嗎?

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 不僅如此,在作文教學中我們還可以有意識訓練學生改變敘述角度,培養學生創新力。在變化視角的訓練中,學生就被引誘到非正常思維的天地里去,使他們的思維發散力、思維逆轉性都得到鍛煉。 我們還可以在“童話”思維中,在作文選題中,在選材立意中,在培養創新能力,在作文評改中激發創新意識。因此,我們在作文教學中必須發揮它的優勢,把培養學生的創新思維能力放在首位,貫穿始終。根據作文的特點和創新能力的開發要求,把創新教育貫穿作文教學中。這樣,使作文教學成為培養學生創新能力的主陣地,使這門“創造性素質教學課程”發揮它應有的作用,也使學生在學習寫作的過程中,創新能力得到極大的提高。

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  粵教版必修五有北宋名家王安石的《游褒禪山記》,作者在文中告訴我們一個非常重要的治學思想“深思慎取”。 而筆者在教學中發現,"力足以至焉,于人為可譏,而在己為有悔;盡吾志也,而不能至者,可以無悔矣,其孰能譏之乎?"一句中,前后意思連接不上,懷疑"盡吾志"是否應該是“盡吾力”,對此,我查閱了一些文獻,原文都是“盡吾志”,文言翻譯資料上對此的解釋多是“盡自己的主觀努力”,但是從古漢語詞典中關于“志”字的詮釋中都沒有與努力有關的義項。所以,牽強附會,不足信。那究竟是怎么回事呢?

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 “志”可以解釋為志向、志愿、愿望、理想等等,怎么個“盡”法呢?游洞時,“志”在直到后洞之底,可是沒到底,能說是“盡吾志”了嗎?如果“志”已盡了,愿望已實現了,哪還有什么悔不悔、譏不譏的問題呢?因此,我認為按上下文義,“盡吾志”應作“盡吾力”。

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  從意義前后連接來講,作者一行游覽華陽洞,是在力足以至焉,火尚足以明的情況下,因為有人想出來,而終沒有到洞的盡頭,最終產生后悔之意,也就是說作者是因為沒有盡力而產生悔意的,與志向、心愿沒有關系。再者,從這個句子的結構來看,中間是一個分號,兩句之間應該是并列關系,上一句講力足以至而沒有至,別人譏笑,自己后悔,后一句的結論是非常強烈的反問句表達沒有什么人能夠譏笑自己,可以推想這里是說,盡了自己的力量去做好某件事情,即使沒有實現也沒有什么后悔和譏笑,這是我們在日常生活中的常說的“盡力無悔”。

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  由此,我大膽推測,此處不是版本問題,也不是傳抄錯誤,應該是作者當時的筆誤所致。 我在課堂上把自己的想法告訴學生,其實是想讓他們不迷信權威,也不妄作者“深思慎取”的諄諄教誨!  第一句:教師走向成功的基本前提是占有時間、勤奮積累、注重學法。 我把占有時間排在教師走向成功的首位是有原因的,因為一個人一輩子的時間非常有限,工作的時間也很有限,做學問的時間更是有限,所以教師要充分地占有時間。

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   我個人的時間分配講究4個字:實用、巧用。實用就是實實在在地利用時間。比如:雙休日、寒暑假等都是我實實在在利用時間的時候,在這樣的時間里,我基本上每天工作12個小時。 有人說,這個世界上沒有一勞永逸的事情,但是我認為有些事是可以一勞永逸的。你做得妥當,就可以節省你生命里的大量時間。舉個例子來說:我在編寫訓練題時,往往要引用課文中的原文,每次我都會把它們校對好存入電腦,因為以后再使用時就可以直接打印出來,且無需再校對了,這不就節省了很多時間嗎?

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  我們很多教師在同一社交圈內、同一背景下、同一環境中工作,為什么會有優秀與一般之分呢?這在很大程度上取決于教師的學習方法和思維方式。那么,我的學習方法是什么呢?就兩個字:例子。我在從事中學語文教研工作的20多年里,研究對象幾乎都是各種各樣的例子,比如案例、名師等。我會從成千上萬的例子中提煉出規律性的東西,這就是我的學習方法。

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   第二句:教師發展自己的基本要求是鉆研教學、練習寫作、探究專題。 我認為,中學語文教學的名師、中學語文教學研究的高層次人才,一定是站在講臺上的。因為教師離開了講臺就沒有了生命力,就沒有了影響力,所以教師要想成為名師,必須苦心孤詣地鉆研教學。

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