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 我們的校長曾經說過,我們不應該放開生活中能令你啟迪智慧的每一件事,無論這件事是大是小。而我就是通過這一次體驗慢慢的懂得了教育之中的智慧。它讓我明白,一個小小的改變可能會打破人們的常規思路,解決難以解決的問題。所以說,身為教師的我應該住注重身邊的每一個細節。并且從中發現啟迪智慧的精髓。教育好我的每一位學生。  2012年2月24日,經教育局的批準,我們學校30名老師在吳校長的帶領下參觀了岳陽市君山縣許市中學。許市中學是課改成功的學校之一,在社會上產生了很大的影響。為了取經,校長向縣教育局提交了申請書,幸運的是我們得到了批準。

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  從早上八點到中午十二點,我們在許中總共聽了三節課和一個由許中校長帶來的報告會,時間雖然不長,但我的內心深受震動,特別是對我們這些年輕的老師們來說,更多的應該是受益匪淺。 在我聽的三節課中,讓我覺得非常有震憾力的還是七年級語文第一單元第五課《傷仲永》,為何這樣說呢?因為我自己也正在上這一課,而和他們比起來,不管是在教學方法上還是教學模式上,真是小巫見大巫,在許中的課堂上,他們完全將“相信學生,解放學生,發展學生”這一教學理念發揮得淋漓盡致,就以這一節課為例吧!老師在幕后充當“導演”,學生課上充當“演員”,老師在課前幫學生指導,課上全部由學生去表演,這“一導一演”完全符合新課程標準中“老師主導學生主體”這一新教學理念!

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 還是以這節課為例?!秱儆馈愤@一課是一篇文言文,對于這種文章,初中生學起來還是有點難度的,不說翻譯,就說里面的重點詞釋義和詞類活用這一方面,就很難弄清楚,可在許中的課堂上,學生們卻脫口而出,一個個在自我展示時春光滿面,自信滿滿。今天我就把聽完這課后的所思所想總結幾點說一下吧! 首先,角色轉換。平時,我們在教學上,老師主宰課堂,在講臺上自導自演,對于重點知識生怕學生聽不懂,答案自己說,筆記帶著他們記,完全不給學生自主學習的空間,而在許市的課堂上卻相反,主宰課堂的是學生,他們把課堂的活躍完全調動了起來,老師看起來則像個“局外人”(只是時不時的做下引導),并且每一組的展示,每一組的板書都顯得非常有創意,這不僅體現了學生的主體地位更挖掘了他們的發散思維,就像這一課,每一小組的展示,都是有條不紊,完全按照導入語、講解、總結、提問和質疑五道程序來展示,活生生一個小老師。從角色轉換這一角度來看,完全是“解放學生”“相信學生”。

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 其次,準備充分。在我們上一篇課文的時候,給學生的預習時間僅僅是課堂上前十分鐘,然后就馬上就進入老師講課狀態,課后再布置很多作業讓學生去鞏固。而在許市上課堂上,學生是必須課前預習。在我聽課的過程中,我無意間發現一位同學書上記滿了筆記,我很詫異,于是我走上前問“這些筆記都是你們預習的時候記上去的嗎?”他說是,當時我的內心真的被這句話觸動了一下,好認真,好充分!可是事實這是這樣,一段精彩的表演,如果臺下不用功,又如何將最好的一面展現給觀眾呢?真可謂是“臺下十年功,臺上十分鐘”,學生也不例外,看到他們書上那些密密麻麻的字,不下點苦功夫,又如何向其他學生展示呢?可以看出來,在這個過程中,學生不僅真正的理解了這一篇課文,更是從中真正認識了自己。當然,后面的“導演”也是功不可沒。

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 第三,膽量與表達。我們的學生在上課的時候,生怕老師點他的名叫他回答問題,即使點到了,也是畏畏縮縮,聲音只有他自己聽得見。在許中又不同,他們都爭著上臺展示自己,而在展示自己的同時,口齒清晰,聲音洪亮,語句通順,句子優美。這應該就是“發展學生”吧! 第四,紀律性強。在許中的課堂上,當其他同學在展示自己的時候,其他同學都在認真聽,認真思考,認真做筆記中,沒有一個人在中間搗亂、說小話,他們每一人手上一只筆,一本書,一個筆記本,遇到什么重占知識馬上記下來,遇到什么問題馬上提出來,這才是真正的對知識的渴望,這才叫真正的學習!

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  45分鐘雖然很短暫,但學到的東西卻受益一生,他讓這懂得了不可能變可能的事實,他讓我明白了一名老師應該做的又將是什么?“相信學生,解放學生,發展學生”這十二個字應成為我們老師的師德要求,相信學生是前提,如果不相信學生,就會包辦代替,就會時間加汗水,滿堂灌。又如《傷仲永》這一課,我花了三節課時間去上,而許中的學生卻僅僅用了一節課。 從這來看,學生自己的事情自己做,教師唯有敢于放手,給學生以時間與空間,學生得到了解放,才能放開手腳,才能創新思維,才能有個性地自我發展,當然,放手不等于放任不管,這又在新一層面,深一層面上,逼著我們老師去學習,去提高自己的專業水平,進而改變課堂教學方式,提高課堂教學水平,有專家研究,好教師要具備三個基本條件:第一,人格;第二,性格;第三,專業化。

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 好老師必須陽光,善良,慈悲,開放,知識豐富,且具有創新意識。懂得愛和尊重,用崇高的人格,魅力的人格,良好的性格,去影響學生。從而在課堂上,“點燃”“激勵”學生的激情,讓課堂活起來,讓學生動起來,讓學生個性張揚起來。因此,我很期待自己在以后的教學道路上能夠擁有一片屬于自己藍天,針對課堂教堂模式,我們要善于“拿來”人家的經驗,在模訪的基礎上去創新,像練習書法,先臨幕研習,“入帖”后,還得“出帖”創新!  文言文教學一直是許多老師的難題,大多數學生的痛苦。雖然教師備課時花大量時間弄清每個字詞,在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽,然而除了少數學生在拼命的記筆記以外,多數學生卻昏昏欲睡,反應冷淡,課堂氣氛很沉悶。

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 課后的檢測結果也很糟糕。如何提高學生對文言文的學習興趣,從而提高課堂效率,讓學生從死記硬背中解放出來,培養學生的自學能力、質疑能力,培養個體自學與創新能力為宗旨的文言文教學模式,就成了新教材教學中亟待解決的問題。為此,我針對文言文的字詞教學進行了大膽的嘗試,通過引入競爭機制,用小組競賽的方法,引導學生質疑、解疑,開拓學生的思維,變過去的教師講深講透為學生的學深學透,將知識學習和能力培養結合起來,建立起新的課堂教學結構,取得了較好的教學效果?,F談談我的具體作法和體會。

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  一、準備階段: 預習課上宣布這一課采用自學加老師點撥的學法,按座位分為兩組進行課堂競賽,調動學生的學習熱情。然后將平時由老師來完成的環節進行分解。一是重要的實詞;二是古今異義詞;三是詞類活用;四是重要的虛詞;五是特殊句式;六是翻譯句子。分解完畢后讓學生根據以上要點充分預習并提出疑問,作為下一節課競賽的題目。學生要想發現疑問,就必須對照注釋認真地鉆研課文,這實際上也就是自學的過程。學生由于有發現疑問的任務,預習課文便非常認真,記憶也就格外地深刻。學生在認真預習之后,提出的往往都是較為復雜、較難理解的問題,而一些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。學生要解決這些復雜的問題,就需要作認真的思考,深入的研討。這樣不斷地發現疑問,不斷地探討疑問,就可使學生具備自學的能力。

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