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　　課上這個環節的處理最可悲的不是判別引用的是與非，而是有意無意之間抑制乃至扼殺了學生的求異思維。語文教學的弊病之一是太強調求同，趨同已成為一種習慣。就好像標準化試題、標準答案一樣，語文太信奉標準答案，語文教師就可以廢除，讓機器代勞就行。課文是靜態的，閱讀是動態的，如果閱讀者完全對作者唯命是從，那還會有什么獨特的看法，獨特的見解?人云亦云，一味求同，沒有疑問，哪來創造?在教育一刀切排山倒海般的氣勢下，要能有點不同看法已十分稀罕，十分寶貴，怎能不費吹灰之力就加以抑制?抑制的不是某些知識的增減，抑制打擊的是一顆求學征途中追求真知的心。

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　　平時總講要培養學生創新意識，可做的時候卻常常背道而馳。課堂教學中學生完全有發揮自己聰明才智的機遇與空間，遺憾的是往往自己“麻木不仁”，無意中掐掉了機遇，剝奪了空間，讓創造意識的萌芽輕易流失。教訓要記取，牢記：保護，悉心保護！　努力做到“七要”，提高早讀效率甘肅省華亭一中李文俊744100 電話：13993375731

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　　我校是一所普通高中。學校實行早讀、早自習時間由語文、英語教師跟班制度。早讀20分鐘，早自習45至50分鐘，尤其是早自習，比一節課時間還要多5分鐘。筆者在多年的實踐中深深地認識到，提高早讀、早自習的效率同提高課堂教學效率同等重要?，F將自己多年來跟早讀、早自習時的一些認識和做法談出來，以求教于大方之家。

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　　一、目標任務要明確。早自習相當于一節課，有目標，效率就高，沒目標，效率就低。早讀早自習是要求學生完成背誦、默寫、字詞積累任務，還是誦讀精美詩文，老師都應該首先做到心中有數，進教室之后要立即明確學習任務。否則我們的部分學生就會茫然地翻書，白白地浪費時間。

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　　尤其是50分鐘的早自習，學習任務最好不要確定為一個，而應該有多個，如將背誦、默寫、預習課文、字詞積累等相互穿插交替進行。如果任務單一，時間長了學生就會產生厭倦心理，尤其是要抓住臨下自習5分鐘左右的時間，要適時地給學生一個可以完成的具體任務，讓學生覺得50分鐘時間過得很快，有充實感，并且要提醒學生在臨下自習幾分鐘時間內小結本節自習期間自己的收獲與不足，以便下一個自習調整。

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　　二、時間限制要具體。要提高單位時間內的學習效率，就必須有明確的時間要求。如10分鐘背誦，3分鐘識記重點字詞，8分鐘默寫，4分鐘同桌相互批閱。有了明確的時間限制，學生自然就會確立單位時間內明確的目標，從而增強緊迫感，集中注意力，這樣就有利于早讀效率的提高。

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　　三、督促檢查要及時。檢查反饋是學習過程中的一個有機組成部分。我通常采用的是小組長負責制和老師抽查制相結合的督促背誦方式。全班學生按座位或橫排或豎排輪流擔當小組長，每組6至7人。老師要及時了解、通報、督促背誦情況，表揚背得好的，強力干預背得差的。這樣，各小組之內和小組之間實際上開展的是背誦競賽，長此堅持下來，爭先恐后的背誦的學生會越來越多，混時間等著下自習的學生就會越來越少。

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　　四、方法指導要科學。心理學研究表明，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。在背誦之前，老師先要引導學生梳理背誦思路，點撥方法，如分時記憶法、分類記憶法、分級記憶法、分段記憶法、聯想記憶法、情景再現法、首尾相接法、諧音記憶法等等。對于個別學生，還要幫助他們再次理解詩文內容，尤其是后進生，更需要老師耐心、細致地講解、啟發、歸納、指點，否則他們就會死記硬背，既浪費了時間，又挫傷了自信心、容易產生自卑心理。

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　　五、表揚激勵要適時。良好的情緒對于提高大腦記憶效率具有促進作用。對于學習效果好的學生，尤其對于進步大的學生和缺乏自信心的學生，表揚激勵更是一劑靈丹妙藥。老師在巡回觀察的時候，對有一點兒進步的學生或信心不足的學生，可以適時的給予一言半語的激勵，這些學生就會感到老師在期待他們進步，老師信任他們，賞識他們，信心自然會大大增強，也就有了展示自我的積極性和主動性。