2、忽視個體的經驗積淀 在今天的閱讀教學活動中，下述現象依然屢見不鮮：老師或者天馬行空，獨站講臺；或者以枯燥的閱讀練習，取代興致盎然的文章解讀。本應該生動活潑的課堂被弄得死氣沉沉，本應該流暢曉達的思維活動也因此而病態懨懨。導致這種現象的原因是多方面的，但忽視學習個體的認識積淀卻是一個重要的誘因。
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作為教師，由于職業的特殊性和職業壓力，往往自覺不自覺地忽視了學生作為一個不斷成長的個體的事實，忽視了這個過程是一個不斷進行文化積淀，形成新的認知平臺。在一些老師的潛意識里，學生就是一張好寫最新最美的文字、好畫最新最美的圖畫的白紙。學習個體發展的歷史規定性在教學活動中被人為地取消了，學生被動學習的狀態不斷地被強化。教學內容與學生的生活世界完全隔離，學生面對的是一個自己漠不關心的世界。
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3、閱讀主體的主體性缺少 所謂閱讀主體也就是閱讀過程中與文本發生精神交流的行為人。從閱讀教學實踐上來看，閱讀的主體是教師和學生。而教師和學生是構成課程要素的兩個重要因子，這兩個因子的活動質量，基本上也就決定了課堂教學的質量。主體性的基本特征是積極的人生態度，是個性的張揚。缺乏主體性就必然產生畏縮的心理，從而對文章的解讀只好墨守成規，對一家之言不敢有半點逾越，創新的勇氣很難產生。
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教學活動是生命的一種表現形式。面對閱讀教學中的諸多弊端，如何重新構建閱讀教學的生活與活力，發揮其傳遞文化精神，是我們必須認真思考的一個問題，而個性化閱讀教學，則是實現閱讀主體性互動，走出閱讀教學困境的重要策略。 二、個性教學要激活教師與學生的主體性 個性化閱讀不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念。它是一種特色，一種風格，是教師人格的外化。語文閱讀教學個性化，就是教師依據語文閱讀學科的人文化、個性化特點，憑借良好的教學素質，最大限度地實施個性化教學。
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1、把握閱讀教學目的，展示教師個性魅力 語文新課標對閱讀教學目的作了如下表述：培養“獨立閱讀的能力”，“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文?！睔w納起來就是：培養閱讀、鑒賞能力，豐富情感體驗和認知，發展健康個性。語文教師要身體力行，實現教學個性化。
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首先，教師要有知識淵博，教學能力出眾，語言生動幽默，教態大方得體，才能給學生以豐富的知識營養，才能讓學生得到美的享受，這是教師教學魅力的核心。其次，語文教學個性的成熟以及自我完善，會超越一般教學常規的范圍，會頻頻出現創新行為，不斷地把自己的“絕招”引人教學領域，逐步形成自己獨特的教學風格和個性。再次，教學個性化表現過程是注重趣味性、創造性和實踐性相統一的過程。教學過程個性化，要求教師心中有自我，心中有學生，用個性藝術的魅力去駕馭課堂。只有這樣，才能讓課堂熠熠生輝。
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2、構建對話交流的平臺，培養學生閱讀個性 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。每個學生都有自己的生活體驗、生命體驗、情感體驗與精神世界。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生大膽發表自己的獨特的見解。處于現時代青少年學生，視野特別開闊，思維特別活躍，接受新生事物特別快，對傳統文本、經典文本的詮釋往往也很“前衛”，帶有鮮明的個體體驗色彩，其理解不僅是多元的，也是全新的，甚至是匪夷所思的。尊重學生的個性思維及個性的發展。
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3、重視學生獨特感悟，激活主體的參與意識。 培養學生獨特的感悟、激活學生主體性精神，不僅是閱讀教學的重要意圖之一，是走出閱讀教學困境的重要措施之一，也是一種個性教學。 首先，教師要讓學生實現文章與現實的溝通。文章與現代社會生活是有一定的距離，在學生眼中有一定的陌生感，而打通文章與現實生活的聯系，是走進學生智慧深處的一條蹊徑。這里要學生深入生活，體察民情、體驗社會、觸景生情、身臨其境、以生活體驗求真實，并激發個性感悟。
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其次，重視學生的閱讀體驗。閱讀同一作品，不同的人往往會有不同的理解。作為教師，應該引導學生多角度、多側面地理解文章思路，思想情感的觸發點，關注學習個體的異質閱讀，重視學生的獨特感受和體驗。 再次，激活學生的主體性精神。課堂就是師生創造新思想、新生活的天地。讀者與文章的對話，就是一種再創造。學生與文章都在再創造中再生。而這種創造，是需要閱讀學生的主體性精神的參與。
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