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  他辦教育開宗明義就是要為勞苦大眾服務,首先是為三萬萬四千萬農民朋友服務。曉莊師范的學員有許多是農人的子弟,他在重慶辦育才學校,收的是難童和烈士的遺孤。他一生把溫暖的雙手伸向廣大的人民,把愛的心胸向最下層的人民敞開,因而得到廣大人民真誠的愛戴,他的“愛滿天下”、“捧著一顆心來,不帶半根草去”的精神,成為后世之師的職業道德標準。他是我們教育工作者的楷模,也是各行各業全體公民的楷模。

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  陶行知先生教育理想是要全面提高國民素質,“知識為公”,他的本質是“人人平等”,是“民主”,陸一定曾將陶行知為人民解放、為民族解放、為生活解放的生活教育思想稱為是“為人民服務的教育思想”。而孔子盡管在教育上有許多建樹,但受歷史局限,他提出“民可使由之,不可使知之”,是教育機會的不均等,實質上是人與人的不平等,是不民主,而陶行知提倡的“全民教育”、“知識為公”,“要把教育和知識變成空氣一樣,彌漫于宇宙,洗蕩于乾坤,普及眾生,人人有得呼吸?!迸c舊教育相比是教育思想的一個質的飛躍。

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  孔子教育思想的支撐點之一是“君臣父子”的儒家觀念,既然是“君為臣綱”、“父為子綱”、“官為民綱”,等級森嚴,那么,居于社會頂層的統治階級、封建士大夫就不必親身從事生產實踐活動,他所要培養的是從政人才,不是從事農工的勞動者。他認為社會分工有君子之事,有小人之事,“君子謀道不謀食”,君子與小人職責不同,君子不必參與小人的物質生產勞動,所以他從根本上反對弟子學習生產勞動技術, 樊遲要學種田、種菜,

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  他當面拒絕。陶行知先生在辦曉莊師范時甚至經常挑糞上山,人稱“挑糞校長”。他認為鄉村學校和鄉村教師應該在鄉村社會的改造和發展中發揮重要作用,鄉村教師心里要裝著學生,裝著農民,要努力使自己“農民化”,具有一顆“農民甘苦化的心”。他的“教學做合一”,的思想,要求在做的同時教,在做的同時學,教學做三者是同一件事,教學做三者做是核心。這與孔子的教育有本質的區別。

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  今天,我在這里重提這兩位偉大的教育家,不僅僅是要全體教育工作者學習并繼承他們的平民教育思想,更重要的是要學習這兩位大師身上的為教育而全身心地投入、無怨無悔的奉獻精神,為了讓“希望工程”在中國大地上消失,讓全國的兒童都能有機會接受“義務教育”乃至高等教育,我們肩上的擔子還很重,教育改革之路還很漫長,“教育立國”依然是今天乃至以后所有教育工作者的神圣使命。

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  韓愈出生于公元768年,這是一個書香門第的地主家庭,父親博學多才,很有點名氣,可惜在韓愈3歲的時候就與世長辭了。從此,他由哥嫂撫養。其兄韓會,寫得一手好文章,在長安為官時很受敬重。韓愈10歲那年,兄在朝廷遇到不幸,被趕出京城,降職到廣東韶關一帶做刺史,他也隨兄長南遷到了廣東。

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  由京都長安到廣東韶關,遙遙3千里。一家人跋山涉水,風餐露宿,途經潼關、洛陽、長沙等大小城市,還要經過波濤壯闊的天塹長江和一望無際的洞庭湖,越過層巒疊嶂的山山嶺嶺,他們奔波了數月才到達目的地。

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  哥哥和嫂嫂領著弟弟韓愈曉行夜宿,哥哥沿途給他講了許多古人勤奮學習、忠心報國,英勇殺敵的故事,希望他早日長大成才,重振家業。韓愈從這些故事中了解到許多歷史人物,如左丘明雙眼失明后還寫《左傳》,屈原被流放照樣著《離騷》,司馬遷受宮刑時還寫下了《史記》等等。哥嫂的期望和古人在逆境中奮斗成才的事跡,深深感染著韓愈,在這個少年的心里激起了層層波瀾,激發了他的進取之心。

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  南遷的旅途雖然很艱辛,可是沿途看到祖國大自然的壯景,也是對這位少年幼小心靈的陶冶。那連綿起伏的群山、一望無際的平原、奔流不息的江河、浩翰無際的湖泊、郁郁蔥蔥的森林、綠油油的禾苗,還有那些令人流連忘返的名勝古跡,一幕幕都映入了他的眼簾,刻印在他的腦海中了。這些山林、古寺、清晨、黃昏都成為他后來筆下的素材和描寫對象。

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