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　　　就目前的語文閱讀教學現狀看，亟待反思教情，從學情出發，以學定教，讓學生由“學會”走向“會學”。語文閱讀教學一定要著眼于學生的終身發展，讓每一個人的語文素養都得到不同程度的提升，因此語文閱讀教學一定要為學習者設計教學。研究學情就是以生為本理念的具體行動，是確保順利實施教師的“少教”和有效地促進學生“多學”的重要前提。

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　　客觀而論，在語文閱讀教學中語文教師是一直關注學情的，語文教師備課的基本要求就是“備學生，備教材，備教法”，“備學生”就是研究學情，但不可否認的事實是絕大多數的研究學情學都走入了迷途，如手段單一，主要采用的是經驗性的印象式判斷，而且過程也粗疏無序，缺少對教學語境與學生學習狀態的詳細分析，且內容層次不清，研究缺乏應有的深度等，始終沒有備好真正的“學情”，可以這樣說，語文教師的學情研究意識很強，但實際的學情研究能力卻普遍較弱，對學情研究的重要性既缺少應有的理性認識，也缺乏應具備的學情研究能力。

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　　研究學情就是既要研究學生的既有與需要，也要研究學生的可能與期望，對學生的基本特征和學習基礎了然于胸，特別在意學生的此時此刻，尋找到其學習起點和可能起點，做到因材施教。學情研究的著力點是充分考慮學習者的“需要”，這種需要就是學習者目前的學習狀況與期望達到的狀況之間的差距，當“現狀是”與“應該是或必須是”兩者之間存在差距時，就產生了內在的“學習需要”，了解了真正的“學習需要”也就會真正發現該教什么，就可為教學預設即教學設計的可行性奠定堅實的基礎，就會在教學過程中或教學之后更明了自己教學時的“得”與“失”。

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　　可見，研究學情，以學定教才是少教多學的基本出發點。學情研究絕不能蜻蜓點水，也不能主觀臆斷，一定要關注學情與教學內容的緊密聯系性，不能停留于印象式判斷，或淺度描述，應有具體事實內容的學情分析，要有令人信服的“學情依據”，在此基礎上尋找準學情與課文具體內容的“契合點”，這樣的以學定教才能使教學走進靈動生成的境界，才會營造真實的課堂現場。

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　　語文教師研究學情不僅要有意識地與具體課文緊密結合，而且要在語文課堂上不斷地進行學情分析，因為教學是動態的不可重復的過程，教師要珍惜課堂資源，隨時關注學生的學習行為，關注課堂教學的具體形態，有時牽一發會動全身，個別學情的特殊性會影響教學程序的安排與教學節奏的控制，因此語文教師要持續保持高度的敏感性，不斷開展對學生學習情況的診斷、評估與分析，以便為下一步的有效教學決策提供準確的信息和證據，并進行及時適度的凋整，以便于促進學生改進學習，使教師的教學行為更具有課堂教學現場感，體現其特有的情感動力，從而達到少教多學。

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　　語文教師學情研究需要多元、細致、有深度，能依據“學情”準確預測學生在實際的學習中“可能會出現的問題”，能真正確立切合學生實際的“學習起點”，以促進學生多學。研究學情一定要保證實效。從時間段上來看，主要有課前分析，課上、課后分析，每一個環節都必須聚焦于學習起點、學習狀態和學習結果。具體方法有如問卷調查、觀察、談話、前測、作業分析等。

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　以學定教是語文閱讀教學的重要原則。要真正達到“少教多學”的境界，語文教師的學情研究能力至關重要，語文教學是生命對話活動，語文教師必須真正了解學生的需要，以學定教，讓閱讀教學有的放矢。　一直以來，語文教師都在追求輕松愉悅的課堂氛圍，在這里課堂成了學生自由活動得天地，充分發揮其創造新思維。但事實上現在的課堂到處充斥著滿堂灌，有些地方雖然也在大搞課堂改革，但示范課和平時上課相去甚遠，跟有甚者用題海戰術淹沒學生。最終使學生厭學語文，語文教師也是苦惱不已。語文難教難學已成了老師和家長共識。那么如何改變這種狀況呢？

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　第一改變教師形象。隨著現代教學理論的增加，語文教師要改變以往教書匠的形象，要做一名研究性的語文教師，進而能成為學者型的教師。用新的教學理念來充實自己，并在教學中去實踐，用理論來指導實踐。這樣你就會發現你改變的不僅是形象更多的是師生關系。第二改變工作定位。教師們習慣用成績來衡量一個學生是否優秀，也把學生成績作為考核自己工作業績的一個重要指標。

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　　其實當你忽視了成績這一點，你就會發現每個學生都是那么的可愛和優秀。從他們身上你就會發現他們有很都閃光點。這樣你在課堂中，你只需關注學生的積極性和主動性。不要讓學生背負這我成績不好的思想包袱來上語文課，而是我還不錯，老師很欣賞我。第三改變教學方式。教與學是兩個不同的主體，要想讓學生學得輕松教師就必須改變教法。在課堂中教師要引導學生自主探索和合作學習，充分相信學生，大膽的把課堂教給學生。做到以教師為主導學生為主體的教學模式。教師要做到問題設計要精心，問題設計要能激發學生的興趣,在課堂中達到一石激起千層浪的效果。同時在設計問題時還要講究實效性。