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  因此,我們的教育必須反思,是不是在教育學生時顧此失彼,使得學生所受的教育在表面的浮躁與喧囂中掩蓋了可能存在的長期弊端??梢哉f,要實現“教是為了不教”的教育,讓學生自由而不放縱,且無論在哪,都擁有由內而外、表里如一的素養,學校必須回歸“教書育人”這一原點,不能僅追求表面上轟轟烈烈的辦學功績,而且要強化實實在在的文化塑造和素質養成。在學生管理上,不能僅靠強制,更要靠細膩又人性化的教導和文化熏陶,做到以生為本,扎扎實實育人。

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  好在該小學負責人已經意識到問題,并宣稱“教育應該無為而治,有人、沒人的時候應當一樣,是不是我們的教育還有不專業、缺失的地方”,這是對“教是為了不教”的教育最好的注解,也給了一些學校極大的警醒。

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  北京教育學院校長研修學院副教授李雯告訴記者,許多年輕人不愿意到鄉村小學任教,并不只是因為工資水平相對低下,立業、成家的困難以及文化生活匱乏等因素,都成為青年教師下鄉的阻力。

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   “很多年輕人其實不怕吃苦,但吃苦之后能得到什么回報?這才是他們所看重的?!焙颖笔∧赤l村小學教師張佳表示,有一大批老同志兩三年內都會退休?!叭粽胁坏浇尤谓處?,一再使用臨時代課人員任教,知識體系不夠、不專業,耽誤的是處在基礎教育階段急需引導的孩子們”。

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  東北師范大學農村教育研究所發布的《中國農村教育發展報告2013-2014》顯示,農村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉村學校,但在二次配置中有56.9%的教師調進了縣城,有36.7%的農村教師“想要離開”現在的崗位。

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  在縣域教師流動中,有67.3%的人認為“向上流動”,28.2%的人認為“平行流動”,只有4.5%的人認為“向下流動”。有77%的城鎮教師不愿意交流到邊遠艱苦農村學校任教。有80.2%的師范生“愿意當教師”,但“愿意去農村當教師”的僅有38%。

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  近幾年,中央出臺一系列加強教師隊伍建設的政策,落實效果明顯。但不可忽視的,鄉村教育仍是教育建設的一塊短板。

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 上周,中國青年報社會調查中心通過問卷網,對2000人進行的一項調查顯示,75.6%的受訪者反映周邊或家鄉鄉村學校教師資源嚴重緊缺。59.7%的受訪者表示鄉村教師待遇普遍偏低,69.9%的受訪者擔憂教育均衡在鄉村難以實現,68.1%的受訪者建議強化艱苦偏遠地區鄉村教師特殊津貼制度。

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  運調的技巧即掌握正確的語調或聲調的技巧。教師的教學口語不僅要清晰準確、字正腔圓,還要婉轉動聽。語調一般包括重音、停頓和句調。重音在教學中的直接運用強調是通過教師對某些詞、詞組或句子的強調,引起學生的注意或加深學生的印象;停頓是語句或詞語之間語音上的間歇,它就像是文章中的標點符號,具有承上啟下的作用,并使教師的口語具有韻律美和節奏美;句調就是說話時語音高低升降的變化,通常有高聲調、降抑調、曲折調、平直調四種。

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