奇跡平臺

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  四、 指導學生切身體察。在詩歌教學中如果切斷了語言文字和學生生活的密切聯系,即使是優秀的作品也難以感受到其意義和情味。因此,在教學中要以學生自我感受為基礎,教師只是運用自己的感受的經驗、方法、技巧,指導學生以自身的要求去體驗和接受作品的情感,而不是教師直接注入。我在教學中就十分重視創設情境,有意識地把學生帶到作品的藝術境界中去,使他們的情感與作者的情感產生強烈的共鳴。

奇跡平臺方法

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  我在教學《山居秋暝》時,飽含情感地描繪一幅清新動人的山間秋圖景,學生就自然會情隨意遷,變此情此景為我情我景,自己就會散步在秋雨洗過的山谷,呼吸著新鮮濕潤的空氣,聞到撲鼻而來的松脂、竹葉及荷花香味,看到滾動著晶瑩水珠的蓮葉及波光粼粼的漣漪,聽到山泉潺潺的音響和浣紗女舒心歡悅的笑聲,于是陶醉在詩人筆下的田園風光中,領略祖國山河的壯美,從而在潛移默化中陶冶了他們的審美情趣,激發了熱愛祖國、熱愛生活的思想感情。詩的最后兩句,我又結合王維的身世遭遇略作點撥,學生就會很快地體會到詩人離塵遁世、歸隱田園的怡情雅趣。

奇跡平臺工具

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  五、 讓學生養成批注的習慣。批注是閱讀詩歌的一個重要方法,韓愈在《進學解》中說:“記事者必提其要,纂言者必鉤其玄?!敝笇Ш陀柧殞W生學會批注方法,養成批注的習慣,是檢驗和提高學生鑒賞文學作品能力的重要途徑。一個學生能夠敏銳地把握詩眼并能展開賞析,點明其精其妙,就表明他的語感好。批注式閱讀的突出特點是“意(批注)隨詩生”。他們在讀詩過程中興之所至,隨感而發,信手拈來,議論縱橫,可詳可略。

奇跡平臺原料

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  批注是一種個性化的閱讀行為,它的前提是尊重學生,尊重學生獨特的感受和體驗在這種被尊重的民主平等、安全自由的氛圍中,學生走進詩歌,或識記,或理解,或質疑,或探究,或抒情,并用筆把這些感受隨時在詩行旁側記下來,有效地訓練了思維,增添了讀詩的興趣。我通常是在學習某首詩之前先讓學生展示自己的預習時的批注成果,通過交流,大家互相啟發,彼此批評激勵,效果顯著。其中一些學生的點評見解獨到,是我在備課時不曾想到的,頗受啟發。

奇跡平臺軟件

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  對一些點評不到位的,語言表述不規范的地方,我總要和大家一起想法幫助他修改。有了不同的看法就引發同學一起討論。注意尊重和鼓勵學生獨有感受和體會,只要言之有理,持之有據就給予肯定。學習《歸田園居》前,看到學生的一些批注就比較精彩。如:“誤入塵網中”中的“誤”,學生批注到:表達深刻,體現了詩人深深的自責后悔之情?!坝芰a后檐,桃李羅堂前”學生發揮想象批注到 :榆樹和柳樹在夕陽中招展著可愛的綠色的手掌,輕輕撫過房屋的后檐。清風拂過,落英繽紛,陣陣清香撲面而來,令人神清氣爽,田園之景太美了。

奇跡平臺步驟

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   “曖曖遠人村,依依墟里煙”,學生批注到:夕陽西斜,彩霞染紅了天空,有炊煙升起來了,裊裊地,在半空依依地飄曳,舞成朦朧的嫵媚的姿態,懶懶地向田中耕作的農人揮動青色的衣袖,柔聲地呼喊:回來吧,吃飯嘍……這些批注點評表明學生對詩歌鑒賞從語境、形象等方面有著很強的語感意識。

奇跡平臺解釋

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  2009年10月11日忻州市教委組織了全市大規模的高中語文教師聽課活動。我有幸聽到忻州兩位年輕教師的語文課。二位教師那秀美的長發,從容的教態、流暢的語言、廣博的知識,機智的教學活動,給我留下了深刻的印象。但是,美中有不足,由于過分地追求所謂的學生活動,導致課堂上缺少瑯瑯的書聲,缺少師生對文本作深入細致的字斟句酌的語言品味活動,即緊扣文本的深入對話活動,更缺少動態生成,結果是“熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式”,語文課失去了語文味。

奇跡平臺經驗

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  究其原因,一是準備不夠充分。教師講課之前,教案沒有打印、發放,導致聽課人沒有明確的目標。既然是全市范圍內的公開課,學校的相關教研組就應該全力以赴,從教學目標的確立,重點、難點的確認到教學過程的實施等等環節作周密細致深入的研討。二是教師對語文課的理解失之偏頗。教師沒能很好地引領學生走進文本,結果是“耕了別人的田,荒了自家的地”,用北京專家韓老師的話講,“上成了煉字的習題課”。

奇跡平臺知識

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  那么,什么是語文味?全國著名特級教師王崧舟說:“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么?顯然不是語言文字所承載的內容,即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內容,即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”。語文味所指的就是“這個味”。我理解的就是我們每次訓練重點中提到的“學習作者運用了怎樣的表達方法”,其實“怎么寫的”就包括這種“表達方法”。王崧舟還說:具體地說,語文味表現在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”,“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”,“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。

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