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    二、 培養創新能力,實施閑暇教育   “語文教學活動其實質就是一種聽說讀寫的對話實踐活動?!睂υ捠侵溉伺c人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納和彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融,是一種致力于相互理解、相互合作和相互激發共同創造的精神和意識。對話需要寬松自由的環境,需要“閑暇教育”。在課堂上不應該只有教師的獨白,而還應該有師生對話、生生對話、教師與文本的對話以及學生與文本的對話。

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 其中最本質、最重要的是學生與文本的對話。所以,不必把語文課堂看得過于神圣,把師道看得過于尊嚴,把課堂搞的太嚴肅、太正統、太過于程序化,容不得有自由的額度。其實,語文不是教師“教會”的。語文能力的養成是學生大量語文時間的結果?,F代認知心理學,根據學習的結果和學習的過程兩個維度,將語文學科知識分為陳述性知識和程序性知識兩類,而最主要的不是陳述性的知識,而是程序性的知識。兩種知識的掌握和運用有著不同的策略。程序性知識的習得速度慢,不可能一蹴而就,不能靠教師的“耳提面命”式的講解,它的習得是在主體原有的知識背景、認知發展水平、動機水平下,通過自身主動地加以建構而獲得。

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  訓練的策略和思維過程也會有所不同。教師過多的講解和統一的、剛性的教學要求與教學過程越來越多地暴露出它的弊端。正因為如此,我們在語文課堂教學中盡量可能根據自己的興趣愛好選擇自己讀寫聽說的內容,并用自己的心靈去觀察、思考、表達。這樣的讀書學習,是在一種全新環境下,自由的呼吸,主體在一種完全開放的心靈背景下,找到新的視角、新的觀念,從而激發了創造力,提高了學習效果,然后獨立地運用自己的知識、智慧去發現問題、分析問題和解決問題。

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  著名特級教師李鎮西曾說過:“就我而言,感覺上得最好的語文課,是我給學生讀小說、詩歌和報告文學等課外讀物的時候或把看書的思想感情通過課文傾瀉出來的時候;而在學生心目中,這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的——不必死記硬背‘我和白求恩同志只見過……’之類的‘名句’等等不一而足。還閱讀本來面目,它是心靈與心靈的崇高的對話?!?

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    總之,我認為接受了良好閑暇教育的學生具有較強的自主意識和自我決斷的能力。他們的課余生活豐富而充實,他們的思維敏捷而富有創意。而這一切將會遷移到語文學習之中并最終提高學生的語文能力。我相信,在語文教學中滲透閑暇教育不僅不會加重學生的課業負擔,而且必將有助于減輕語文學科負擔,增強學生學習語文的興趣,提高語文教學質量,并為學生的長遠發展打好基礎。

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   一、高中語文必修課教學要處理好的幾個關系   1.整體把握課文與局部切入分析的關系   語文新課程強調閱讀的整體性,在目標中特別強調“從整體上把握文本內容”,關于文學作品的“教學建議”也提出“重視對作品中形象和情感的整體感知和把握”。這是基于閱讀鑒賞主體和客體兩方面的特點而提出的基本原則,是符合閱讀鑒賞基本規律的總體要求。由于以往閱讀教學中普遍存在著肢解課文,只見樹木不見森林的不良傾向,這一強調具有現實針對性。但同時我們也要防止不能抓住課文的重點,不善于從局部指向課文整體,將整體把握變成大而化之、架空立論的傾向。所以,在閱讀教學中處理好局部與整體的關系顯得十分必要。

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    一般而言,先通讀課文,靠直覺獲得初步印象,是引導學生進入課文進而理解分析課文的起點,沒有這個起點,培養獨立閱讀能力是不可能的。從這一層說,閱讀初感的確十分寶貴;但這樣的整體感知,畢竟只停留在表層。只有經過一個一個部分的鉆研、推敲,思想脈絡才能理清楚,文字內涵、作者匠心才能逐步顯露。再整體地閱讀課文,可使學生由感性認識上升到理性思考,所以課標不僅要求整體把握課文,而且要求“理清思路,概括要點”。整體與局部是互動互促的關系:把握了整體,有利于對局部的正確和深入理解;把握了局部,又有利于對整體認識的提升??磥?,不是不要對課文作局部分析,而是要從文本的整體出發來分析,浮光掠影、囫圇吞棗,不是真正意義上的整體把握。

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    因此,教師在備課時,首先應該通讀教材,弄清課文的重點和難點,抓住關鍵句段或愛彩票登錄語作為切入口,來帶動對文本的整體理解,對文本的結構、作者的情感、表達所用的語言及修辭的研究,甚至段落的切分、標點的運用,一個字、一個詞的推敲,常常會對深入理解整體意義起到不可替代的作用。

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   在處理整體把握與局部切入分析的關系時,也要考慮到不同文體的特點。就像課標所指出的;“在具體的教學過程中,對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重?!辈煌念?實用類、文學類、論述類)和不同文體的課文,特點不同,教學的切入點往往也不同。   2.對課文的基本理解與多元解讀   基本理解是基礎,多元解讀是提高。   課標“教學建議”要求“尊重學生個人的見解,應鼓勵學生批判質疑,發表不同意見.教師的點撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”。也由于此,課標關于文學作品的教學特別強調“注意作品內涵的多義性和模糊性,鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”。

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