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    第三步:“生評”(分組內評和全班評兩階段)。當學生改完自己手中的一本作文后,老師要求學生把他改的那本作文的最突出的優點(可以是一個好詞、一個有文采的句子、一手漂亮的抄寫等)匯報給組長,以便組長在全班交流,其主要目的是讓每一位學生都能獲得成功的快樂,激發他們寫作的興趣。接著,老師再讓學生把“改好”的作文相互交換著看,評出最優作(一方面可以讓學生擴大閱讀的范圍,向身邊的同學學習;另一方面還可以提高他們的辨別能力、鑒賞能力;甚至還能夠幫改作文的同學指出他改得不到的地方,真可謂一舉三得)。當組內評選結束后,老師組織組長(也可以是組員)到講臺前進行匯報交流,這時候,幾乎所有學生在自己受到表揚的情況下,又可以心情愉快地學到至少七篇佳作;而那些評點員,他們的點評能力和主持能力都得到了培養。

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    第四步:“師結”。在改評過后,老師要綜合學生的評價做一個總結,這樣可以使訓練重點更明確些。   第五步:“生自改”。就是把作文本回到學生本人手中進行再完善。這時,老師和批改者都成為質疑對象(批改者必須留下姓名)。   第六步:“師評”。作文本收回以后,老師的任務是通覽學生的作文,一方面,判斷學生作文的達標(本次訓練目標)情況;同時,根據學生作文的綜合質量給個評價,讓學生了解自己的作文在老師心目中的地位;這樣,可以使學生有更明確的努力方向(因為學生有自然的“向師性”)。另一方面,對學生的作文中的毛病有個大致的了解,便于以后的作文輔導能做到有的放矢。這最后一環尤其要務實,否則,老師以后的輔導會帶有盲目性。需要說明的是,我強調的“務實”并不是傳統意義上的需要額定數量的邊批、總批;而是在需要的地方寫個邊批,或在文章末尾寫個總評,也可以是個分數、或是個等級。另外,這一步驟之所以放在課后,主要是不想約束學生的手腳,讓學生大膽的改、放心地評,充分展示學生的見解;不至于讓老師的先入為主的評價影響學生,對培養學生的創造性大有好處。

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    本人認為在這種改評中,充分發揮了學生的主體作用,讓他們懂得了怎樣改文章,怎樣的文章才是好文章,并且能夠學身邊的“范文”(這對農村中學閱讀面非常小的學生來說很重要)。更為重要的是,增強了他們寫作的信心和寫作的興趣,我想這是我們每一位語文教師都極其希望的。

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    在這一階段,我要求同學們根據自己小組確定的主題進行信息篩選,并對選取的信息進行分析加工,再進行組合和再創造。只見他們時而輕聲朗讀,時而小聲議論。把月亮的有關知識,用powerpoint制作一組圖文并茂、有動畫效果和聲音效果的演示文稿。有些學生用word編輯排版了一期介紹《月球的奧秘》的???,有些學生搜集的古代詩詞整理成冊發給班級的同學 在此過程中,有的組的同學光追求聲音、動畫效果而忽視了要與主題內容相適合,有的小組同學不能合理分工,互相配合共同完成……

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 我在巡視中,都一一加以指出。綜合性學習過程,是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現的。學生之間主要是以小組的形式進行協作學習,它對于培養學生的創造能力、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力、自強和培養新世紀需要的創新型人才非常重要。但是我們還應處理好團體協作和獨立思考之間的關系,要創設獨立思考的機會,鼓勵學生大膽發表個人想法。教師在這里盡管不再是“知識的擁有者”,但是教師的適度幫促、適度調控還是相當必要的。如果對學生的學習過程深入輔導、事事不放手,剝奪了學生的學習主體地位;反之,如若對學生的學習過程不參與,綜合性學習不能有效地開展。因此,教師要從學習者差異出發,適度代理信息,適度輔導,既幫助學生克服學習過程的困難,又預留能力發展的空間,才能促進學生主體發展?!?

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    三、展示成果,交流心得?! ?   當學生的協作學習有了結果后,我請各小組展示成果,匯報收獲,交流心得。有的小組在展示“powerpoint”演示文稿時,每人介紹一張;有的小組以詩朗誦的形式進行,有的小組將編排的文章打印出來分發給每組一份,在交流中,學生或闡明自己的觀點,或贊同或批駁他人的觀點,不斷嘗試著與人交流,不斷學習著表達,讓學生感受到了前所未有的成功的喜悅。接下來,同學們對整個學習過程作了一個反思。有的同學說:“用這樣的方法學習語文一點兒也不累,一點兒也不枯燥,反而很有趣,我喜歡網絡學習?!?

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 有的同學說:“通過這一階段的學習,豐富了我的知識,讓我了解了許多有關月亮和月球的知識,真是受益匪淺?!币灿械耐瑢W認為這樣的活動讓每一個人都能參與,能讓他們充分展示自己的才能,使他們真正成了學習的主人。最后同學們根據所研究的主題上交一篇作文。由于學生對所寫內容很了解,所以作文寫的很精彩?!”敬尉C合性學習活動圓滿完成預定任務,對學生的發展產生多方面的良好影響:

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 在認知領域中,拓寬了知識面,提高了綜合運用知識解決實際問題的能力,包括用IE信息瀏覽和檢索技術,Word編輯排版和Photoshop圖像處理等技術,語言文字組織能力,數據處理和版面設計、美化等知識;在人際交往領域中,學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通;在情感態度領域中,增進了相互間的友誼,鍛煉了克服困難的毅力,提高了學習自信心??梢哉f,這是對學生已有知識、能力的一次大檢閱。充分體現了綜合性學習與識字、閱讀、寫作、口語交際四方面的結合。

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    從以上的語文綜合性學習課例中,我們可以看到,信息技術一方面在學生學習過程中扮演“信息工具”的角色,促使他們的信息素養得到提高,另一方面以“出版工具”的角色出現,幫助他們整理知識,綜合應用所學的語文寫作、美術繪畫和欣賞等多項知識完成研究報告,使知識內化并激活。在語文綜合性學習課與信息技術的整合中,信息技術已經成為課程與教學中的一個因素,成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具,我們很難把它從教學過程中分離出來。信息技術與語文綜合性學習課教學的整合,創造了數字化的學習環境,創設了主動學習的情景,使學生的主體性和個性都得到了較大的體現,有利于學生創新精神和解決問題的能力的培養。同樣,教師通過整合任務,發揮了自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調動了學生的學習積極性,提高了教學質量。

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