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    《方案》開宗明義地說,“多年來,通過實施‘211工程’、‘985工程’等重點建設,一批重點高校和重點學科建設取得重大進展,帶動了我國高等教育整體水平的提升,為經濟社會持續健康發展作出了重要貢獻。同時,重點建設也存在身份固化、競爭缺失、重復交叉等問題,迫切需要加強資源整合,創新實施方式?!?   教育部回應稱,世界一流大學和一流學科建設,將創新重點建設機制,以中國特色、世界一流為核心,以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠桿、以改革為動力,推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列。

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    記者注意到,教育部提到了“績效”?!斗桨浮穼冃У亩x是:建立激勵約束機制,鼓勵公平競爭,強化目標管理,突出建設實效,構建完善評價體系。   追訪1 近兩年已不提“985”“211”工程此次改革或早有蛛絲馬跡。記者查詢近十年來的教育部工作要點發現,從2007年至2013年,教育部每年都會在工作要點中提及“985”和“211”工程,但在過去兩年工作要點中,找不到相關描述。

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    一位教育部內部人士表示,關于重點建設的改革,教育部長袁貴仁今年在全國教育工作會議上的講話,已透露出豐富信息。   記者梳理上述講話發現,袁貴仁沒有提及“985”和“211”,但花了大量時間闡述“雙一流建設”。   袁貴仁談到,“世界一流大學和一流學科建設,要堅持繼承和創新相結合,堅持發展方向,改進實施方式。高校要以學科為基礎,強化優勢特色,自主確定建設目標,避免平均用力?!?

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    追訪2 “雙一流”建設將加入滾動淘汰機制如何推進“雙一流”建設?袁貴仁此前提到,政府要強化績效評價,對支持力度動態調整。   此外要避免身份固化?!耙纬砷_放機制,對支持的學科適時調整。引導高校把工夫放在日常質量提高、一流水平建設上?!?   一位教育部官員表示,“雙一流”建設的評審標準和資金分布都會有新的機制,不會像以前一樣向確定的一所高校撥款?!皶⒅貙W科建設,同時在遴選上,會有滾動淘汰的機制加入?!痹撊耸窟€表示,新建設方案會給一些之前沒入圍"985"和"211"的學校一些機會。此外,以前入選的高校,并不一定會被確定為“雙一流”。

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    河北省某高校內部人士稱,之前學校沒能入選“211”,“雙一流”對學校建設是很大的鼓勵?!案餍L幱谕黄鹋芫€上,有利于調動學校積極性?!逼浣榻B,河北文件剛下發,學校已入選“雙一流”建設的行列。據了解,目前河北有4所雙一流學校及一批一流學科,資助經費數目也基本確定。   年級組長升任教務主任。原來擔任兩個班的教學任務,現在只擔任一個班教學任務,負責教務處工作。在我看來,教學負荷大大減輕了,應當更輕松一些,畢竟少教一個班,少面對幾十個學生,會少了很多事情。

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    然而事實似乎并不是這樣。升職數月,她每次遇到我們總是感嘆:事情多死了,我都忙死了,我快頂不住了,我都忙得沒時間改作業了等等諸如此類的話。每當我聽完這些話,我總是習慣地打擊她一下:我都不知道你每天都忙些什么?有什么事情值得你忙成這樣?   其實我說這些話,并非針對她。她的忙碌我是理解的,教學是學校的生命線,是學校各項工作的重中之重,教務主任的工作任務繁重,的確不輕松。但至于說忙得要命,忙得連作業都沒時間改了,那需要反思的地方就很多了。很多行政也就是俗稱的學校中層干部都在說很忙,很累,事務繁多,影響到教學。這些事情從何而來?是否每件事情都值得去做?哪些事情忙得有價值,哪些事情屬于瞎折騰?

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    而且,如果一所學校的中層都在說忙得要命,那么一線的班主任必定更是忙得要命,一線教學的老師也絕對疲于奔命,沒有好日子過。   根源在哪里呢?教育主管部門各科室的領導是不是也在感嘆每天都很忙碌?因此他們還不斷地從各個學校,從教學第一線抽調老師去幫忙,這些老師的教學任務因此被公攤到其他老師身上。很久以前,我曾經跟一所學校的辦公室主任閑聊,說起學校那些雞毛蒜皮的事情,他就把頭搖得直晃蕩。他說他每天要從教育主管部門接受幾分甚至十幾分文件材料,每周接收的文件材料數疊加起來,夠嚇人的。而每份來自上級的文件和材料中,必然包含相當的工作量,必然耗費大量的時間和精力。所以說有些中層干部說忙得沒有時間備課,改作業,并不全是無病生吟,恐怕只因婆婆太多。

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   班主任和一線老師亦是如此。   可是,如果連備課、上課和改作業都受到影響,那么我們忙碌的最終目的顯然不是為了教學,甚至嚴重影響到教學,那么我們如此忙碌又有何意義呢?   近年來,雖然諸如省一級學校,市一級學校以及各種特色學校的評估少了很多,但隨之而來的教材改革,教學方式轉變,中考改革等等名目繁多的改革創新相繼涌來。換一任主管領導,總會推出新措施,總會來一些創新。創新本身沒有錯,但如果把創新作為政績,無休止地折騰,那這樣的創新后果太嚴重了。

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    教育熱鬧,獨缺一靜。教育需要創新,更需要繼承。就如果現在強力推行的教與學方式轉變一樣,教與學方式的轉變本身沒有錯,但如果每天強調上課老師只能講5分鐘10分鐘,否則就不是好課堂,課堂上學生不討論,不動起來就不是好課堂,課堂不熱鬧就不是好課堂,那么這樣的方式轉變也僅僅是表面熱鬧,對教育的促進其實非常有限。   學生需要熱烈地討論,也需要安靜的聆聽。教育需要熱鬧,但教育更需要靜下心來,多些調查研究,多走進一線老師、學生和家長,多了解教育的真實情況。少些盲目沖動,少些異想天開,畢竟,少數幾個領導和專家的眼界和智慧并不一定能蓋過這么多一線老師和學生家長。

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