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  三是實實在在地進行“命題、話題、材料”作文實效訓練,寫好兩類實用文即記敘類和議論類文章。如何解決實效問題,成功的做法是不圖“量”,只圖“質”。不在練習題目的數量,而在是否練到“類”,即三大文體的具體類型。不在練習作文的題目數,而是寫一文必須像一文,要全班實行達標過級訓練,不達標不過級者,要反復寫同一種類型,同一道作文,直到成功為止。如果師生均有這種“實效”和“質量”意識,并認真付諸于行動,在高考場上寫出高質量的作文,又有什么不可能的呢?

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  保護創造意識的萌芽 于漪 師:《南州六月荔枝丹》一文運用了多種說明方法,特別是引用,通篇運用多達十多處。請同學們在原來通讀的基礎上梳理一下,這些引用有何特點,在文中各起什么作用。 (生閱讀思考,在書上作符號。) 師:誰先說?不一定說周全。 生1:一開始就引用了白居易的《荔枝圖序》。兩個作用,一是和幼時印象中的荔枝對比,引起讀者的興趣,想知道荔枝究竟是怎樣的水果;二是表明白居易描寫的荔枝形態不完全正確,說明事物要講究科學性,評述引用的不夠正確的材料,也是為了更好地說明。曲曲折折,容易引起讀者興趣。 師:理解得很好。

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  生2:文中引用有特色,不僅數量多,而且和其他說明方法,如比喻、描寫、對比等方法結為一體,顯得更加具體生動。 師:能不能舉例說明? 生3:剛才同學說的引用,就是引用比喻描寫的詩句?!敖{囊”、“紅星”、“珊瑚珠”、“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重”等都是比喻,引用它們說明荔枝成熟的色彩和成片樹林的美麗。 師:你讀得很仔細?!俺墒臁币辉~不可丟,因為只有成熟的荔枝才有如此美麗的色彩。 生4:引用唐代杜牧的詩“一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”是嘲諷,但也是用來與白居易說的“一日而色變,二日而香變……”作對比,說明荔枝不耐貯藏,妃子要吃,皇帝只好用特權飛騎快送。引用詩中反映的確鑿的史實來說明,文學性更強。

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  生5:你們盡說贊美的話,我有不同的看法。 師:好啊,請發表。 生5:引用是一種說明方法,為了說明某個事物,當然可以用,但一篇文章用那么多,實在沒有必要。老師不是說過,任何一種修辭方法、說明方法的運用,都要根據寫作內容的需要,過了頭,架床疊屋,效果適得其反。 師:好啊,在這兒等著我呢!

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 生5:我不是開玩笑,是真的。這篇說明文內容已經夠復雜的了,從荔枝的生態說到荔枝的生產,生態說明也夠復雜的,說了八九樣東西,什么外殼、顏色、形體、果實怎樣怎樣;生產的說明也不簡單,也是好些內容。說明就是要讓讀者明白??涩F在弄了一大堆的詩文,讀的時候我累死了,我已經要絞盡腦汁了,怎么像障礙賽跑一樣,跑幾步就要看注釋,不然就讀不下去。 師:你能暢談自己的看法,很好,不過……

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  生6:我讀的時候也和他一樣,有這種感覺,引用得太多,就成了累贅。 師:引用是說明的一種有效方法,要引得可靠,引得精當,這都沒有錯。這篇文章之所以引用的資料很多,一是由內容所決定。說明的方面比較多,信手拈來,你可能會產生錯覺。二是增強文藝性。高士其說,科學小品是“科學和文學結合之子”,旁征博引,為的是達到藝術地宣傳科學的境界。閱讀時,我們有這點困難不足為奇,畢竟我們接觸到的詩文很有限,文化積淀不夠,讀多了,逐步積累,這種狀況就會大有改進。 (生沉默了,只有生5以極輕的聲音嘟囔了一句:“老師總有理!”)

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   (師沒答理,課正常進行。) 當時沒感到有問題,還自以為對學生閱讀作了指導,今日看來,毛病真不少。 首先,沒有充分尊重學生的意見。學生袒露胸懷談自己的看法是很不容易的。不反復思考,不鼓足勇氣,要在大庭廣眾之間直言不諱,是做不到的。學生沒有否定引用在文中的作用,只是覺得有些偏多,有些偏難,那就應趁勢讓學生舉一兩個例子說明,也可啟發大家辨別。有的雖未明說引用,學生一看就明白,不必探究。

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  如文章標題“南州六月荔枝丹”,注釋寫引自明朝陳暉《荔枝》詩,學生雖不掌握全詩內容(南州六月荔枝丹,萬顆累累簇更團。絳雪艷浮紅錦爛,玉壺光瑩水晶寒……),但荔枝生產的地點、季節、色彩,一目了然,與以“荔枝”為題比較,詩情畫意得多。學生閱讀的難處在于所引的詩文、資料實在不熟悉。大段引述,學生可能了解點來龍去脈,難度會降低,而文中為了說明的需要,或摘句,或意引,或分段截取引用,難度就大增。教學本身就應幫助學生排除困難,我卻說了幾句拎空的話,難度、障礙,擱在那兒沒有管。

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  為什么會出現這種狀況呢?那是由于我思維定勢的緣故?!袄蠋熆傆欣怼边@句話是擊中要害的。備課,鉆研教材,可說是“一個心眼為作者”,總是千方百計找優點,找特色,從內容到語言,從構思到結構到表現方法,一套一套,自圓其說,常有理,總有理,學生已司空見慣,不足為怪。課文嘛,文質兼美,當然不應挑剔。教師的思維定勢、思維缺陷,對學生起著負面的不良影響。

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