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  專家談如何說課?(三) 一、關于說課與備課的聯系和區別 1.備課著重研究解決課堂教學中的“教什么、怎樣教”等教學內容及實施技術問題,說課除要研究上述問題外,還要研究“為什么這樣教”的教學理論問題。

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  2.備課所寫的教案,為適應課堂教學中師生雙邊活動順利進行的需要,要求對教學方案的書寫具體、詳細,甚至教學倒題的求解都詳細羅列,以利課堂教學中重視;說課所寫講稿,為滿足聽說教師的需要,只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理性的述說,課堂上對學生展現說明的問題可少說或不說(如例題的演示等),所述說的內容也不都在課堂上重現,反對上課起一種導演的作用。

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 二、注意說課中的語言運用 1.獨白語言 說課時大部分用的是這種語言,切忌從始至終一個腔調地念稿或背講稿,要用足夠的音量,使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當,語調的輕重緩急要恰如其分,讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。具體地說,教材分析要簡明,理論根據要充分,教學方法和學習方法要用慢速說清楚,教學目的要分條款一一敘述,重、難點則用重音來強調。

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  2.教學語言 因為說課不僅要說“教什么”,還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課,只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細地顯露出來,但是也要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。有問有講,有讀有說,用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去,未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子,推測了你的課堂教學效果。

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  教學語言在何時用呢? (1)設計的課堂導語應用課堂教學語言 用新穎有趣或簡明扼要的導語來吸引聽課者。說導語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學生,聲音該高則高,該慢則慢。 (2)課堂的總結語應用教學語言在說課時設計的結束語應具有雙重性,不但要打動聽者,而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學生,這就要求結束語既要精彩,又能將精彩恰當地表達出來。

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   (3)說課中闡釋和提問語應用教學語言 闡釋語也叫講授語,它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發,這種語言以認簡明、準確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發學生思考,使學生的學習變得積極生動,并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質量的高低。

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  三、注意理論依據 說課中應該說出哪些理論依據? 1.教學大綱是教學的主要依據。 2.學生的實際應成為教師教學的主要考慮對象。 3.教材和學科特點也是重要的理論根據之一。 4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論,都要說得具體、、令人信服,切忌出現以下問題: 1.理論堆砌不適用。 例如教學目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀戰出發......”,又根據“教育學、心理學的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

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  2.理論空洞不管用。 例如:每一課都用“根據大綱要求,我班學生的實際,自己的教學實踐,特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內容,究竟根據大綱的哪一條要求,你班學生的實際是什么,你的教學實踐又如何呢?別人不得而知,與其這樣說為什么,還不如不說的好。 專家談如何說課?(四) 說課,就是授課教師在備課之后,向同行系統介紹自己關于某課的教學設想(意圖)及其理論依據,而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。實踐證明,說課活動是提高教師教學水平生動、經濟有效的方式。 一、說課的主要內容 1.說教材 說本教材目的、聯系、教學目標、重點、難點和課時安排。 2.說教法 說本課選擇何種教學方法、教學手段及其教育理論依據。 3.說學法 說本課擬教給學生什么學習方法,培養哪些能力。 4.說教學程序

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  說本課的教學思路課堂結構及板書設計等。說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教?!庇欣诖龠M教師積極主動地學習教育理論,用教育理論指導教學實踐,改進教學,不斷提高教學水平。說課活動有說又有評,特別是課后的說評結合,圍繞這課的教學怎樣落實素質教育要求,怎樣提高深堂教學效益,各抒已見,相互交流,不僅鍛煉了參與者說與評的能力,而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識,新的提高。說課一定要抓住、難點,突出教法的特點,說出與眾不同的教學新意,這就是說課的藝術。

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